行業協會參與高職教育合作辦學機制研究

蔡晨晨

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?建筑行業產業的轉型升級需求對高職院校人才培養提出了新要求，業協會通過對院校、企業進行科學指導，積極參與到校企合作辦學中，對人才培養起到積極有效的作用，實現院校與企業共贏的局面。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?行業協會;高職教育;合作辦學機制

[中圖分類號] ?G710 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）03-0042-02

我國的職業教育必須緊緊圍繞國家的經濟和產業的發展，進行針對性的人才培養。現階段的職業教育情況是用人單位難以招到合適的員工，另一方面眾多高校畢業生面臨擇業和就業困境。傳統的建筑行業的勞動密集型產業特點逐漸被現代新型建筑業的高技能需求所替代，因此現代建筑業對專業性人才的要求有了明顯轉變，高校培育的人才與產業發展的需求不一致的矛盾也愈加凸顯。

建筑行業協會作為建筑行業代表主要服務于地方各類建筑企業。協會是政府和建筑企業之間溝通聯結的橋梁，通過制定本行業的標準和規范，規范企業行為，為政府、企業、院校等提供各種行業信息，提供法律和技術方面的咨詢與服務。“工學交替”的校企合作人才培養模式已經成為現階段高職教育的主要模式之一，《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知國發〔2019〕4號》明確提出：“引導行業企業深度參與技術技能人才培養培訓，促進職業院校加強專業建設、深化課程改革、增強實訓內容、提高師資水平，全面提升教育教學質量。”當前行業協會參與職業教育人才培養已然成為一種趨勢。

一、“職業教育聯盟”合作辦學機制

作為一所由政府建設行業主管部門領導和主管的高職院校，浙江建設職業技術學院在浙江省住建廳支持下，通過與建筑行業協會合作共同組建浙江省建設職業教育集團（聯盟），通過構建“政府引導、三層架構、一體多元、開放融通”的政校行企四方聯動體系，創新了職教集團校企合作運行機制。通過整合教育資源，突出整體優勢，強化建筑行業特色，形成以地方經濟支柱產業為依托，以建設類職業院校為主體的多層次、立體化辦學體系，發展成為集團化辦學的職業教育品牌。通過深入實踐校企合作辦學模式，廣泛開展從企業員工到高管的職業培訓，積極參與企業技術研究中心的建設，行業標準、工法的編制與推廣，推進校企文化融合，建立和完善職教集團資源信息網絡，廣泛開展社會服務，成果斐然。

二、“行業聯合學院”合作辦學機制

浙江省建筑業行業協會是浙江省境內從事建筑業及與建筑業相關的企業、事業單位和社會組織依法自愿組成的全省行業性、非營利性社會團體。為進一步拓展校企合作資源，創新校企合作模式，形成校企合作合力，共同持續培養符合浙江省建筑業發展所需的高素質、高技能人才，實現校企合作共贏，浙江建設職業技術學院聯合浙江省建筑業行業協會，協同浙江省建工集團有限公司等多家建工企業緊密合作，圍繞建筑工程技術專業成立了浙江省建筑業行業聯合學院，實現了由浙江省建筑業行業協會和學院共同主導，多家優質中小企業共同參與的多元合作育人模式，實行“統一領導、分工負責、資源共享、專款專用”的管理模式，形成“高校—協會—企業”共建共管、權責明晰的辦學體系，凸顯多主體、多元化辦學。為保證浙江省建筑業行業聯合學院高效運行，形成政、校、企在人、財、物及信息資源等方面的高效利用與共享，完善了建筑業行業聯合學院的組織架構。

浙江省建筑業行業聯合學院成立以來，浙江建設職業技術學院建筑工程技術專業與浙江省建筑業行業協會建立密切合作關系，在專業設置、課程體系開發、校內外實訓基地建設、專業資源庫建設、“雙師型”師資互聘、企業人才培訓、技術服務等方面開展廣泛合作，協會領導多年來擔任該專業教學指導委員會專家委員。

（一）校行聯合共建新專業

為響應《浙江省建筑業“十二五”發展規劃》《中國建筑施工行業信息化發展報告（2015）——BIM技術深度應用與發展》《推進建筑信息模型應用指導意見》，結合教育部最新職業教育人才培養理念，及時掌握人才培養質量和建筑業企業對人才培養的最新需求，浙江省建筑業行業聯合學院下新開設了建筑工程技術專業的“國際工程管理”和“BIM技術應用”兩個方向，開展聯合人才培養。校行企三方以魯班文化傳承和職業素養培養貫穿人才培養全過程，完善了建筑工程技術專業三年制普高生源、三年制中職生源、二年制“3+2”生源的人才培養方案，制定了適用于建筑業行業聯合學院國際工程管理方向、BIM技術方向的人才培養方案和中高職一體化人才培養方案，滿足了分層分類個性化教學和因材施教的需求。通過仿真模擬和現場驗證培養學生綜合實務能力，通過進入企業頂崗實習培養學生就業頂崗能力，并將素質教育和職業道德養成貫穿于始終的人才培養模式實踐范圍和探索深度，擴大了其內涵和外延。實現建筑工程技術施工員崗位群核心能力（即會計算、擅識圖、懂技術、能管理）培養為抓手，優化了課程體系，實施工程識圖模塊、計算分析模塊、技術應用模塊、項目管理模塊、綜合實務模擬訓練模塊、頂崗實踐模塊的理實一體教學。

目前，校行企三方積極探索“項目部制”教學模式改革。以校內公寓樓真實項目為載體，引用企業項目制模式，用全套施工圖和施工資料為載體，按照課程基礎知識、課程專業知識、課程工程知識訓練三階段循序漸進重構課程教學內容，制定相應課程標準，形成會計算、擅讀圖、懂技術、能管理的理實結合的模塊化課程。采用理論教學和專項能力訓練相結合的方式，通過項目教學、案例教學、現場教學的實施，完成工學交替的課程教學，實現能力訓練與素質培養的共同遞進。以素質教學課和拓展教學課為載體，培養學生的職業素養;與此同時，以大學生創業園為平臺，借助BIM技術工作室、新型建筑材料研究所、巖土工程研究所、建筑零滲漏研究所的技術支撐，培養學生的創業創新能力。

（二）校行實行師資互聘機制

浙江省建筑業行業聯合學院框架體系下，行業協會在“雙師型”專兼結合教師團隊建設中發揮了建設性作用，為中小企業參與高職教育提供平臺條件。建筑工程技術專業創建了整合協會（A）、企業（C）、學院（C）三方資源的“ACC”師資培養模式，按照專業帶頭人、骨干教師、雙師素質教師分層分類型培養原則，根據教師特長，結合專業人才培養現狀及未來要求、服務企業轉型升級的趨勢、解決企業技術難題的任務，組建了核心課程、技術創新、技術咨詢和培訓服務等團隊，將教師分派到相關的企業專家團隊進行針對性培養，培養一批高水平、高層次的“雙師型”名師。在行業、企業專家及本院教師的共同努力下，優選帶頭人、錘煉骨干、培育雙師，取得了一系列教科研和社會服務成果。借助“ACC”培養平臺、國內外培訓、學術交流、下企業鍛煉、主持或參與課題研究、技術服務、主持或參與實訓室建設等培養途徑，為企業解決技術難題，骨干教師的社會服務影響力明顯提升。通過對兼職教師進行崗前交底培訓、教學能力示范培訓、新技術新標準培訓，參加培訓符合要求頒發聘書，使兼職教師服務教學及企業的能力得到有效提升。

（三）校行聯合共建實訓基地

高職院校通過協會與大型施工企業簽訂遠程視頻資源共享協議，將遍布全國各地的100多個在建土建和市政等項目的視頻資源引入課堂教學，增強了學生實踐能力的培養，進一步拓展了通過理論教學和校內實訓培養學生工程圖紙識讀、工程計算分析、施工技術應用、工程項目管理4項專項基本能力，滿足了理實一體課程的實踐教學需求。校行企共同打造校內實訓場所，打造了多功能、智能化、開放式的智能實訓場，通過信息化手段提升了實訓基地建設內涵。

（1）新建的新型建筑材料實訓室和混凝土耐久性實訓室：增開創新實踐類課程，可開展新型建筑材料的強度變形等力學性能測試和材料細管層面的形貌觀測等教學項目的實踐訓練，已成為體現分層分類教學的窗口，成為培養創新高端技能人才、解決企業技術難題和教師不斷成長的載體和平臺。（2）新建的實物模型實訓室：實物模型和全比例3D視頻展示模型系統有機結合，仿真模型隨識圖方位的變化形成不同角度的三視圖，有效培養學生的空間想象力。（3）新建的深基坑實境訓練場：展示了浙江省常見的深基坑支護形式，并配套建設了基坑支護施工過程的仿真模塊，實現了學生真實場景與虛擬仿真結合學習。（4）新建的分戶驗收實訓室：針對“裝飾裝修工程質量檢驗”這項典型工作任務，將信息技術與理實一體專業教學深度融合，配套開發了分戶驗收實訓系統，使用多種客戶端在線完成分戶驗收訓練和分析測評。

（四）校行企共建技術創新平臺機制

目前，建筑中小企業在企業發展中普遍存在技術力量薄弱、轉型升級困難的難題，對理論和實踐經驗豐富的技術團隊有強烈的需求。針對企業這一困境，高職院校儲備的“雙師型”教師團隊中許多專業帶頭人在行業企業中兼職工作多年，在院校中積累了豐富的科研成果，滿足企業發展需求。

高職院校通過與行業協會合作，聯合院校、行業協會、企業多方力量打造技術創新研發團隊。根據企業生產一線的重點、難點、熱點，牽手相應研究領域有較高水平的技術專家，充分利用各方優勢，與企業協同開展科技創新和技術攻關，開展新材料、新工藝、節能環保等應用技術研究，從而進一步組建技術創新平臺，提升院校對協會內企業進行技術研發、標準編制、工法申報、人員繼續教育、工程項目技術咨詢和設計等進行等服務能力。憑借行業協會的協調、管理功能，對協會內企業進行有針對性的服務，使行業協會真正成為校企合作的堅強紐帶。

建筑行業已經從過去的粗放生產型向技術創新轉型升級，要保持建筑業良好的發展態勢，高效的行業管理及具有強大的技術服務支持是不可或缺的。因此，高職院校、行業協會、企業共建技術創新平臺機制是非常必要的。

參考文獻：

[1]方俊，梁師俊.行業協會參與高職教育校企合作途徑機制研究[J].職業教育研究，2014（7）：69-71.

[2]鄧志新.行業協會參與職業教育校企合作的模式探索[J].職教通訊，2016（16）：1-6.

[3]劉曉梅.行業協會參與職業教育產教融合深度研究[J].教育與職業：2018（9）：29-35.

[4]何輝.基于行業聯合學院平臺的建筑類現代學徒制探索 [J].中國職業技術教育，2017（13）：53-56.