高職院校教學質量評估中存在的問題及對策

肖山

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?高職院校教學質量評估體系是為了有效保障高職院校的教學質量，推進教學工作科學有序進行的重要措施。但是目前高職院校教學質量評估體系存在諸多問題，結合高職院校教學工作經驗，就如何解決高職院校教學質量評估中存在的一些問題，改進高職院校教學質量評估效果提出幾點建議，供廣大高職院校工作者參考。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高職院校;教學質量;評估;對策

[中圖分類號] ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）03-0046-02

高職院校教學質量評估體系是有效保障高職院校教學質量、推進教學工作科學有序進行的重要措施。目前，經過多年的發展，我國的高職院校獲得了蓬勃的發展，為國家和社會培養了大批次的人才，他們已經成長為各條戰線技術骨干力量，以自己的辛勤努力為國家和社會的發展做著貢獻。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》（以下簡稱《教育規劃綱要》）指出，應“嚴格教學管理，健全教學質量保障體系，改進高校教學評估”。對高職院校的教學質量的評估涉及高職院校的事業發展，關系到教師群體的工作發展，關系到在高職院校就讀學生的學業發展，嚴格進行高職院校教學質量評估可以說是對高職院校負責、對教師負責、對學生負責的表現。就目前我國高職院校教學質量的評估狀況來看，還存在著一些問題，本文結合多年工作經驗，就如何提升高職院校教學質量評估中存在的一些問題，改進高職院校教學質量評估效果談幾點看法。

一、目前我國高職院校教學質量評估中存在的問題

（一）高職院校教學質量評估目的已經脫離提升教學質量的本意，變成與工資掛鉤的獎懲參照辦法

我們高職院校擔負著為國家和社會培養專職人才的重任，我們的教學質量關乎到人才培養的質量，對教學質量的評估是為了督促教師提高教學技能，提高教學效率，傳授學生高質量的知識和技能，以保證他們走上社會都能擁有一技之長，成為對社會有用的人，這是我們制定科學完善的課堂教學質量評價體系的最終目的。但是目前的一些高職院校在評估教學質量的同時，也把教學質量的評估與工資、職稱、評優、排名次掛起鉤來，并且開始逐漸起到主導的作用，使高職院校教學質量評估難免有變味之嫌。

（二）高職院校教學質量評估的內容缺乏系統性

高職教育的目標之一就是能夠培養出具備終身學習能力、可持續發展能力和高素質的應用型、現代化人才，這就要求高職教育在教學評估中要體現高水準、高應用、高效果的評估體系，然而目前高職教育教師對學生的考核過多關注知識的積累量，也就是學生對知識的記憶和儲備，而對學生分析、解決問題、應用實踐等方面的能力要求卻不太重視，對學生缺乏學科素養的綜合考評。然而高職學生畢業后多數面臨就業，而就業單位對畢業生的職業素質、職業能力、職業修養、創新能力等都有更高的要求，這就導致高職院校教學質量評估與就業單位需求出現不對等。

（三）高職院校教學質量評估中缺乏科學客觀的評估機制，缺乏客觀的評價標準，可操作性低，難以做到公平公正，質量評估的方式還有些單一

目前，一些高職院校教學質量評估模塊設計比較單一，評估指標不夠全面，難以達到評估的效果。同時，一些高職院校在評估中還特別強調量化的作用，而忽視了定性和定量之間的互補關系。一些院校注重知識積累而輕技能素養，忽視自我評估的價值和效果，以上問題可以歸結為評估方式過于單一，也就難以體現教學效果評價的真實性。

（四）高職院校教學質量評估的方案設計還存在一些漏洞

如，一些高職院校的教學質量評估方案設計項目不夠全面、有些項目的評估有效性還有待商榷，對學生的職業素養、職業能力、職業修養等方面的評估程度不高，與學生就業的銜接性比較差。還有的學校評價指標項目設計得缺乏針對性和有效性，難以真實準確地反映教學的實際效果。還有一些評價指標的可操作性較差，運作起來不符合實際。

（五）高職院校教學質量評估的主體出現錯位現象比較嚴重

高職院校教學質量評估的主體應該是用人單位、學生和教師，但是目前很多高職院校教學質量的評價主體往往集中在政府和教育行政主管部門，用人單位往往被邊緣化，這就導致高職教育以完成上級部門工作任務，滿足上級工作需求，而忽視了學生就業市場對高職院校教育的要求。

（六）高職院校教學質量評估的保障體系不健全

良好的教學質量評估體系需要健全的保障體系。首先，高職院校要具備良好的教學質量評估設備環境;其次是作為教學改革的組織者，教師也是教學質量評估的重要參與者，在質量評估中發揮著重要的作用;最后是各要素如果能夠協調配合，才能給質量評估創造和諧的保障環境。

二、解決高職院校教學質量評估問題的幾點建議

（一）教學質量評估必須建立在教學目標的基礎之上

制定出科學的客觀的質量評估體系，只有制定明確的評估標準才能使高職院校的教學質量評估做到有的放矢，有理論依據，這樣才能對教學活動進行各項數據指標的采集匯總，然后進行科學的比對分析，在廣泛的調查研究的基礎之上，對高職院校教師的教學活動的質量給出公正的評價，并針對教學目標的完成情況、完成效果等提出改進建議，以期對教學質量有更大的提升。建立科學的評估體系，要堅持“以人為本”，樹立科學的評估質量觀，完善教學質量的評估運行機制，完善并堅持教學質量評估的原則。就業單位是職業教育服務的需求主體，高職教育培養人才的目的就是向社會輸入人才，滿足社會職業的需求，因此在高職教學質量評估中，要充分發揮企業等就業單位的主體評價作用，提高企業的參與度。

（二）建立多元化的評估模式和評估主體

要避免評估主體的單一性造成的以偏概全、疏忽失誤等。對教師的教學質量進行評估時，不能只是評估小組的事情，更要有所有授課班級學生的廣泛參與，還要有與教學學科的相關方面的一線專家參與，對高職院校的教師的教學質量進行評估。高職院校作為主要為社會培養專業技術人才的辦學宗旨，檢驗教學質量高低最終還是要落實在人才的培養情況上，所以也要有對接畢業生的企業參評為宜，用人單位的反饋意見能更直接地反映高職院校教師的教學質量，指出教學中存在的問題。這樣不僅是高職院校教學質量評估的創新，而且也更加科學合理，更加有利于督促高職院校的在職教師提高教學水平，認真鉆研本專業知識和技能，獲得一手教學反饋信息，以便在今后的教學工作中進行改進，提高教學質量。如果條件允許，建議還要邀請一些學生家長到校聽課，給出聽課意見，以便高職院校的教師多方面汲取教學意見，并且可以促進學校與學生家長之間的互聯互通，增強了解與合作，共同為學生的成才成長努力。

（三）提高對學生學業水平的考察

中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中指出：“堅持全員全過程全方位育人。高校要把立德樹人作為根本任務，融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務育人、文化育人、組織育人長效機制。”高職院校的教學工作是圍繞著如何更好地為社會培養高級技術人才，使他們具備用人單位所需的勝任力，能夠在他們將要從事的工作崗位上游刃有余。所以對學生學業水平的考察就是對高職院校教師教學質量評估的重要項目之一。從高職院校的教學目標、層級定位、教學內容、課程設計、考核測評等這幾個方面，來明確教學質量。對高職院校的教學質量的評估，不僅看過程更要看效果。從人的角度出發，客觀科學地評估高職院校的教學質量。

（四）建立立體的教學質量評估反饋機制

立體的教學質量評估機制是保證教學評估有效性的重要保障。首先，要提高對高職院校教學質量的反饋關注，根據學生的學習狀態、心理需求、個性特征、理想追求等制定人才培養計劃，確定有針對性的教學內容和教學模式，并開展實時監控和教學效果的評價和反饋。其次，要高度重視高職教師在教學中提出的意見和建議。教師作為教育方案的落實者，作為教學改革的組織者，在教學一線最了解學生的學習狀態、心理需求、理想追求等，他們對學生的反饋最真實、最有權威性。根據教師的反饋，采取有效措施，能夠達到最佳的教學效果。最后，要構建多層次、多方位一體的信息化反饋平臺，建立聯系學校、家庭、企業、行業、社會等的信息交流和反饋平臺，一方面根據學生的學習反饋和社會崗位的需求，有針對性地采取教學方式，提高學生的職業適應能力，充分發揮信息平臺的雙向交流和反饋作用。

（五）進一步完善高職教學質量評估體系

在建立高職特色教學質量評價體系的基礎上，要不斷完善評估體系，一方面可以根據學生及社會的需求制定不同的評價標準和模式，根據不同的培養目標，完善形成不同的評估方案，建立多維評價體系。同時，完善教學質量評估體系，評估者的觀念十分重要，提高評價主體的坦誠性和權威性是提高高職教學指令評估結果的重要內容。另一方面，開展教學評價的目的就是檢查高職教學效果，高職教學評價指標體系是以服務社會發展和對人才的需求為最終目標的，因此開展定向就業教學模式，是提高教學的效果的重要途徑，探索校企合作的模式，在高職教學、教學效果評估等環節充分吸納企業參與其中，是培養高職實用性人才的有效途徑。

總之，高職院校教學質量評估最終都是為了實現高職院校的辦學目的，即更好地為國家培養出合格的專職人才，要充分發揮理論聯系實際的工作作風，提升高職院校教學質量。

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