淺談高職院校課程思政建設的隱憂與策略

張懷重

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在高職院校中進一步落實“立德樹人”這一根本教育任務，就應該提高對思想政治教育的重視，并將其視為必要路徑。在思政課程中可以凸顯其所具備的政治教育功能，但是在其他課程中這一點卻是相對隱蔽的。因此，高職院校應落實并貫徹課程思政理念，將其所具有的獨特隱性作用充分發揮出來，將以往的“思政課程”逐漸發展成“課程思政”。就高職院校課程思政建設中存在的問題進行分析，并提出相應思路對策。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高職院校;課程思政;隱憂;對策

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）03-0062-03

2016年12月7日全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育的親和力和針對性，滿足學生成長發展的需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。由此可見，課程思政的實質就是希望我國高校所有課程，都能將思想政治所具有的教育功能充分發揮，發揮課程思政的隱性教育功能，引導學生在理想信念、價值導向、社會責任、奉獻精神等方面注重在價值傳播中凝練知識底蘊，在知識傳播中強調價值引領，正確做好為祖國發展人才的培養服務工作。而且這一理念也是當下學界的重點議題，我們部分高校已經開展了相應的改革與探索，當下全國各個高職院校也處于積極推進的過程中。

一、“思政課程”和“課程思政”之間的辯證關系

眾所周知，對于思想政治教育而言，其是開展立德樹人工作的必要手段。而立德樹人在其實踐環節中，應當將重心放置在人才培養的核心環節與重要任務上，將思想政治工作深度貫穿于教育教學的整個過程，自動與我國青年學生自身的學科素養、知識、綜合能力、身心健康、未來發展等因素緊密結合爭取做到融為一體。無論是思政課程還是課程思政，其均是實現立德樹人的主要方式。在教學中應有思政作為其統領之魂，而在各類課程中需要呈現出對思政育人的要求標準。關于思政課程，其應是思政理論教育的重要課程體系組成，至于課程思政則應是融合于思政教育目標的課程教學體系。文中所指的思政課程應是在我國高職院校中所開展的思想政治理論課，是進行思想政治工作的重要載體，與此同時也是具備中國特色與品格的學科體系。文中所指的課程思政應基于馬克思主義作為指導方法，高校與高職院校其他相關課程都應該具備育人職責并將思想政治所具有的教育功能充分發揮，也可以將學校中的全部課程當作育人載體，將思政教育落實到教學活動的整個過程中，是教學育人理念的創新。對于高職院校而言，其所指的課程思政主要表現在課程中對其“三觀”進行科學引領，也是對傳統教育理念與思維方式的一種突破，目的是積極引領學生學習什么知識技術，在人才培養中應該培養什么樣的人才。

正如前文所提及的思政課程中的思想政治教育功能具有外顯性，而其他的各種課程中在這一功能具有內隱性。我們以警校的思政課程為例，其主要包含“毛概”“形策”以及“思想道德修養與法律基礎”等，這就體現出相對明顯的思想邊際以及學科定位。可是不管是實踐課程還是教育理論課程，二者均具有相應的培養目標以及價值范式，同樣也是體現思政教育生動化與具體化的主要知識載體，因此應在潛移默化的知識學習過程中進行教育。對于高職院校而言，其體現著明顯的職業技術特點與社會服務功能，如警體課就包含單警隊列、警察技能、警務戰術、散打、警棍盾牌、匕首操、射擊等。而且每一門課程所具備的育人任務及相應的教學手段各有不同，所以需要正能量對其進行引領。要想培養出具備“德才”的高水平人才，課程思政還應進一步掌握思政教育所具備的思維方法，由此才有利于處理好課堂教學、課堂管理等各要素之間的關系，才可以實現社會理想與學生個人綜合素養的有機融入，才可以引導高職學生樹立健康的職業觀與道德觀，真正讓高職教育事業滿足時代與社會的發展需求。

二、高職院校實現“課程思政”的重要價值

首先，我們應該意識到“課程思政”是當下高職院校實現思政教育有效創新與發展的現實需要。就“課程思政”而言，其主要深度尋找各類學科課程中所涉及的思政教育要素，在此基礎上能夠系統性地對教育資源加以組織，進而構成教育合力，而且實現“課程思政”能夠充分體現出教育所具有的“協同效應”。所謂的“協同效應”，其主要是基于以往的協同理論放置于教育領域結合實際進行創新及發展。依據辭海中對“協同”的解釋，就是實現相互配合，其主要源于藥學中對兩種或者是超過兩種藥物進行“協作”，用于說明要比一種藥物獨自使用具有更大的作用。同樣兩個或者是超過兩個的主體在進行教育活動中，因為他們之間的目標、功能甚至是結構均具有一定的類似，而且實現教育資源與實踐平臺的有效共享，不僅可以切實降低教育成本投入而且還能將教育效果發揮到最大，要想充分發揮教育協同效應的重要基礎應是實現各個學科課程之間的開放與融合。要使課程之間實現相互協同，能夠達到同向而行的目的，也就是所謂的基于能夠協同這一平臺的兩類課程，在引入雙方的部分要素及策略之后，一方面可以有效節省教育成本的提升效率，另一方面還可以推動其實現優化與升級，以此達到重新塑造的目的。當下的思政課程屬于一門公共理論課，因此其所起到的影響十分有限，因此要想實現“課程思政”，就需要讓諸多課程共筑合力，以此實現育人的“同向同行”。除此之外，還應將“課程思政”和“思政課程”二者之間的關系處理好。不僅要將思政課程所具有的核心作用充分發揮，而且也應該把其他課程所具有的育人價值發揮出來。因此只有這樣，才可以真正實現外顯性教育融匯在內隱性教育中，才能夠實現思政教育由以往的專人逐漸向全員的時代性轉化。

其次，高職院校在進行“課程思政”建設的過程中，要發揮思政理論課自身的引領作用，這是因為思政課可以回答“培養什么人”“要走怎樣的路和誰走”的核心問題，因此在課堂教學過程中應始終堅持并明確馬克思主義所占據的指導地位，對核心價值觀進行深入教育，讓中國特色社會主義思想能夠融入教材、流連課堂并深入頭腦中。高職院校應依據自身發展實際，將通識課、專業課以及公共課各自的學科特點體現出來，在其中汲取出理想信念、價值引領、社會責任、家國情懷、法律觀念以及愛國主義等重要的思政要素，并且可以依托于專業課堂更為自然地迸發出來。對于“思政課程”而言，應成為“課程思政”的主要引領方向，而“課程思政”則能夠全面支撐“思政課程”;做到讓“思政課程”可以為“課程思政”提供其所需的內容，讓“課程思政”能夠提供“思政課程”需要的載體與案例，從而真正地互相補充，一同發展，并不是所謂互相取替[1]。

三、高職院校課程思政建設過程中所面對的隱憂

（一）進一步增強思政教育自身的吸引力

從實際情況來看，高職院校中有一大部分學生并不具備扎實的基礎知識儲備，部分學生也沒有正確的學習態度，在學生個人的行為習慣方面也需要進行科學的調教，而且需要有效培養其個人的職業能力。因為學生具有很多方面發展的實際需要，尤其是警校的學生在訓練與學習中相對勞累，因此很容易忽視對思想政治方面的學習，這就弱化了思政教育的效果和吸引力。基于此，要想讓思政教育吸引“00后”學生視野，還應該在自身吸引力上下功夫，采取相應的措施有效調動學生的學習主動性。發揮思政課主渠道和主陣地作用，做到順勢而為，因事而新，因時而化，提高思政課教育的實效性和針對性。

（二）進一步提高思政課程的教學地位

很長一段時間以來，一些高職院校在開展思政課程教學時存在以下幾點問題：（1）沒有扎實的學科建設基礎;（2）思政課程內容具有重復性;（3）沒有高質量的教材;（4）所使用的教學方法相對單一;（5）在教學過程中未能體現較強的針對性與實效性。除此之外，部分學校對這一問題存在程度不一的認識不到位、重視程度偏低、管理不完善的問題。還有一部分高職院校在開展思政課程過程中存在明顯的邊緣化，無論是課時安排還是教師的評職定級等諸多方面，未能打破以往的慣例。發展到現在，在學術領域中不斷迸發全新的思想、論斷以及結論，無論是學科知識內容還是教學手段均呈現出翻天覆地的變化，因此以往的教學模式已經無法滿足培養新時代對高水平人才的需求。

（三）進一步落實“課程思政”觀念

現階段的課程思政依舊處在探索性的建設階段，其中的課程育人理念未能走進人心而且也沒有充分重視學科德育，有關的學術科研、管理機制等相關工作依舊是任重而道遠。在實際開展教育教學活動中，一些教師在“課程思政”教育觀念上意識相對淡薄，德育能力不足，不能實現課程教學結合思政教育，在個人綜合素質與專業技能方面仍有待進一步提高，除此之外，在創新教育改革手段與有效整合社會資源方面也有所不足，再加之課程任務艱巨、學時短等現實問題，使思政教育工作往往受到忽略。譬如，在進行《犯罪心理學》的教學中應融入有關思想政治方面的鮮活案例以此充實課堂，應結合教學內容對案例中所接觸的社會現實進行深度剖析，進行正確的價值觀引導和法治意識引領[2]。

四、加強高職院校課程思政建設的相關建議

（一）提高課程思政建設的重視程度

在新時代下，我國高職院校都十分重視思想政治工作的有效開展，在各自的辦學實踐中逐漸探索并形成與其自身特點相符的優勢與特色。（1）高職院校應在課程思政建設過程中提升其立德樹人的責任感并將育人機制建設進一步完善，通過教學改革推動實施育人教學“問診工程”的有效實施;通過“智慧校園”建設提高對意識形態的合理管控，在校園宣傳工作中做到引導教育，從而營造出具有“正能量”的校園文化;（2）嚴格考核教師自身的師德，充分發揮出為人師表的重要示范作用;（3）加強校風、學風的建設力度，對以“四個自信”為核心的社會實踐活動加以推動，從而做到全面服務高職學生的身心成長，為實現中國“兩個百年”的奮斗目標積極培養重要的建設者。

協同推動“課程思政”建設，出臺新形勢下開展高職院校思想政治工作的相關實施意見。積極擴大高職院校思政教育隊伍，充分調動和專業課教師能夠參與到課程思政建設中，深入挖掘專業課程中所具備的思政元素，而且能夠將思政教育的內容與方法靈活融入專業課堂與實訓環節中，進而有效培養新時代發展下的職業人。進一步促進學校層面轉變成以“三全”為主導的育人思政教育觀念，將課程建設體制進一步完善[3];能夠依托于專業以及行業，基于達成培養優秀職業人的目標，在學生的專業課程中積極挖掘并整合其中所包含的職業道德精神、專業發展歷史等有關的思政資源與教育內容，將思政教育方法有效創新，在此基礎上充分增強思政教育所具有的實效性。

（二）做好教師隊伍的建設工作

1.教師思想認同方面

（1）教師要具有一定的使命擔當。作為高職院校教師需要充分意識到育人的必要性與自身所具有的使命擔當。需要將立德樹人當作其核心環節，在教育教學的整個工作中將思想政治工作貫穿始終，做到全程育人、全面育人，積極打開我國高等職業院校事業的發展嶄新局面。對于高職院校而言，其實培養社會主義合格接班人的重要陣地，而且也是各種思潮不斷滲透的重要場所。（2）意識到自身的職責所在。高職教師應意識到“課程思政”是其需要承擔的主要職責。在“課程思政”的建設過程中應尤為重視“思政”，如果不能體現思政，那么課程教學也將沒有“靈魂”[4]。其要求高職教師需要在教學中不僅要關注“講授知識、增強能力”，與此同時也需要提高對“價值引領”的重視程度，不然會大大降低課堂教學的實際效果。

2.教師要意識到提高“課程思政”質量的重要性