將工匠精神融入實訓任務的方法研究

張議

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?培養學生正面積極向上的工匠精神，既是職業教育的重要使命，又是行業企業高質量發展的動力需求。為全程、全過程和全方位培養學生工匠精神，促成能工巧匠的大量涌現，課題組針對叉車司機崗位，將工匠精神融入叉車駕駛與操作實訓課程，發現融入工匠精神的實訓任務，更利于基于工作過程的工匠精神培育，更能促進和激發學生對操作標準的把握和破解更高難度任務的精神追求。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?工匠精神;實訓任務;方法;叉車

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）03-0076-02

一、背景介紹

2018年8月，成都市印發了《關于實施“成都工匠”培育五年計劃的意見》，提出“力爭到2022年，培育評選成都市級工匠3000名、區（市）縣級工匠7000名”的工匠培育目標。2019年4月，成都市舉行了首批“成都工匠”命名大會暨先進事跡報告會，宣布首批502名“成都工匠”，這其中有60名是來自成都工貿職業技術學院的畢業生和培訓學員，占獲獎總人數的12%。為深入貫徹落實工匠培養計劃，推進工匠文化建設和工匠精神傳承，擴大工匠培養成果，開展將工匠精神融入專業課程的方法和實踐研究，有利于全程、全過程、全方位培育學生的工匠精神。

二、示例選題

叉車司機的精神風貌和技能水平，直接關系到作業效率與效果、車輛運行安全、車輛功能狀態以及車輛的使用壽命。將工匠精神融入“叉車駕駛與操作”課程，一方面，可探索工匠精神融入專業課程的方法，以及基于工作過程的工匠精神培育方法;另一方面，借助叉車等載體，引入叉車技能競賽評價標準，設計評測指標，探索對工匠精神的可視性評測方法;第三方面，通過翻轉課堂教學模式應用和教學方法改革，探索工匠精神在課前、課中和課后的深度植入方法。該課程包括叉車認知、叉車駕駛、叉車作業和叉車維護四個實訓項目，共十六個訓練任務，因“直彎通道駕駛”是叉車作業事故易發環節，以該任務為例做設計具有典型性。

三、融入方法

1.教學目標融合

基于技能形成規律、叉車司機考證要求和叉車技能競賽標準，將直彎通道駕訓任務的三維目標分解成初、中、高三個等級，并按不同等級階段學生的心理變化，將工匠精神要素融入其中，如表1所示。

? 2.教學內容融合

挖掘技能培養點所隱含的工匠精神要素，并形成工匠精神培養點;然后，圍繞工匠精神培養點匹配教學案例或教學內容，如表2所示。

? 3.教學過程融合

全面貫徹落實全過程培育工匠精神的觀點，實現技能培養與精神培養的一體化，如表3所示。

4.教學載體融合

叉車駕駛與操作是一門實訓課程，所融入的工匠精神教學內容與訓練任務應具有相同的載體。根據任務要求和訓練進程，教學載體分別為叉車模擬駕訓設備、電瓶叉車以及保障叉車運行的輔助器材。因此，在工匠精神培養時應以這些載體為落腳點，不能脫離載體獨立講授。

5.教學資源融合

叉車屬于特種設備，因駕訓存在危險性，學生主要在安全區域觀摩，導致一些細微操作不能被發現，直接影響訓練效果與效率，這就需要開發教學資源來彌補相關問題。如拍攝、制作基于訓練任務融入工匠精神元素的微課教學視頻，供學生課前自學，以此培養學生觀察細節、把握細節的精神品質。再如，利用仿真駕訓設備，通過提高系統自動評測難度來判定學生上車練習時機，以此培養學生的執行能力和精益求精的精神品質。通過教學資源融合，可實現技能和工匠精神的同步培養。

6.教學方法融合

學員多，叉車和教練少，技能水平提升緩慢，是培訓機構和院校所面臨的共同問題。因此，可充分利用信息化、仿真化等教學手段，對融入工匠精神要素的實訓任務進行二次教學設計，通過構建線上微課教學、線下仿真教學和上車實踐教學的教學模式，選擇和融合任務驅動法、微課教學法、自主學習法、仿真教學法、現場教學法和比賽教學法，最終實現技能和工匠精神的形成。

7.教學環境融合

叉車模擬駕訓設備作為教學輔助設備，所呈現的場境并非企業百分百的真實場境，缺乏實戰性。因此，在進行實訓場境設計和布置時，授課教師應全面了解企業的真實工作環境，并在有限空間內高度仿真。只有在一致的環境中，學生所學技能才與企業所需技能一致，工匠精神才具有實踐意義。

8.考核評價融合

任務考核主要包括三個方面，首先是在線學習效果考核，主要包括知識點和工匠精神培養點;其次是模擬駕訓設備考核，由系統自動評測，考核學生精細操作能力;最后是上車操作考核，考核標準從兩個角度展開，一是從考證角度進行考核，以判定學生是否具備取證能力;二是從技能競賽評判標準角度進行考核，判斷其是否具備競賽選手所需的技能水平和追求卓越的精神品質。

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