線上線下混合式教學模式的探索與實踐

董艷杰 陳碧芬 劉艷

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?以儀器分析課程為例，分析該課程目前的教學現狀、教學資源庫在線上線下混合式教學的建設與應用。探討該模式下項目化的教學設計、具體實施過程、課程考核方式以及取得的成效和反思。實踐表明，線上線下混合式教學模式的實施有效改善了課程的教學效果，提高了學生的學習成績。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?混合式教學;教學設計;線上線下

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）03-0088-02

近些年來，隨著科學技術和教學改革的發展，傳統教學方法已不能滿足學生個性化學習與發展的要求，教師的教學面臨著新的挑戰。混合式教學是把線上的學生自主學習與線下傳統教師當面授課相互結合的一種教學模式。混合教學模式越來越多被各個學校應用到教學中。

儀器分析課程是我校應用化工技術類、環境檢測與控制、工業分析檢驗、生物制藥技術等專業的核心課程，對該專業學生的職業技能和職業素質培養起重要的作用。該課程作為一門專業性和技術性都較強的課程，需要較強的理解和動手操作能力。但課程中涉及大型儀器一般都比較貴重，因此儀器分析的實驗室并不是每天開放，導致部分學生不能熟練操作儀器，影響學生的學習效果。為此，我們以儀器分析課程為例，結合目前的授課現狀，構建線上和線下混合式的教學模式，借助微知庫平臺，把傳統的以教師授課為主的課堂教學與線上學生自主學習有機結合在一起，旨在激發學生的學習興趣和提高學生的學習成績，使學生有效掌握儀器分析中大型儀器的使用方法及理論知識，更好地服務于教學。

一、教學資源庫在混合式教學中的建設與應用

近些年來，移動互聯網、物聯網、云計算等信息技術的快速發展，智能手機、電腦等已經成為大學生生活中不可缺少的組成部分。電子郵件、微信、QQ、微博等為大學生提供了一個很好的交流平臺。在這種背景下，網上在線學習平臺等新型自主學習模式也受到眾多學習者的青睞。教師的教學和學生的學習不再局限于課堂，學生可以隨時隨地使用學習各種資源，掌控學習進度，進行個性化學習。因此，基于網絡的專業教學資源庫應運而生。近年來，我國有多個專業申報和建設了專業教學資源庫，許多高職示范院校和大型企業參與了專業教學資源庫的建設和使用。專業教學資源庫秉承“開放、合作、共建、共享”的理念，匯聚了國內眾多高職院校，以資源共享為宗旨，順應“互聯網+”的發展趨勢，創造優秀的資源，構建現代職業教育教學體系。工業分析技術教學資源庫中儀器分析為其中的一門標準化課程，給我們的線上教學提供了大量的素材，也為線上線下混合式教學提供了基本保障。教師可在該微知庫平臺上創建課程班課，可以上傳或者刪除資源，并在線布置作業、測驗，發布消息。學生可利用手機客戶端、筆記本電腦等完成教師布置的任務，可以觀看視頻、動畫、圖片、課件等資源。同時學生也可以發布提問、寫筆記、做作業等。該平臺操作簡便，不受時間、空間的限制，容易得到推廣。

二、儀器分析課程在線上線下混合式教學過程中的實施

（一）項目化的教學設計

面向混合教學的課程設計，是構建混合式教學的首要條件。首先要根據每個專業的人才培養方案，確定具體的培養目標、面向的崗位角色、職業能力要求等制定各專業的儀器分析課程標準。在課程標準中要明確課程的性質、設計思路和定位，合理設置該課程的教學目標，確定好課程教學項目和課時的具體分配。在選擇課程內容時，要了解學生的生源構成和現狀，可以設置若干個實際工作項目。本課程所選的工作項目來源于石油化工、材料化工、精細化工等行業的生產過程。以行業中的化學檢驗工、質量管理人員為角色，立足于滿足企業的實際需要，同時結合本專業現有的設備情況，以典型的日用品、食品以及化工產品質量檢驗為案例，確定水溶C100中維生素C分析，苯甲酸的結構鑒定，白酒中甲醇含量分析，自來水中鈣、鎂含量分析，牙膏中氟離子含量分析5個主項目，每個主項目分成幾個任務和子任務，各子任務之間既互相獨立又互為基礎，以此實現學生職業技能的提高與知識結構的改進。各項目的開展按照從簡單到復雜的順序，后面的項目可進一步拓展前面項目的知識與技能，并進行深化，從而使學生的知識和能力得到鞏固與提高。由于這些項目的確立是以項目為載體，可以激發學生的學習興趣，后續的教學過程中都是以這些項目為載體展開的，項目化的教學設計為混合式教學模式提供了一定的基礎保障。

（二）混合式教學過程的具體實施

以儀器分析課程中的“項目三白酒中甲醇含量分析”為例，通過QQ群讓學生到微知庫平臺中觀看相關內容，做好預習工作。讓學生制定白酒中甲醇含量分析的學習方案，學生帶著問題搜索相關的網絡教學資源，觀看相關教學視頻，閱讀教師預先上傳到教學平臺上的教學課件、電子教案等。課上通過任務一讓學生制定白酒中甲醇含量分析的學習方案，學生分組討論相關的問題，教師對討論的方向進行適當把握，并對學生提出的問題進行解答。這種方法也是培養學生自主學習的重要方式。然后教師通過教學課件、視頻告訴學生目前測定甲醇的含量可以采用氣相色譜法。學生看到氣相色譜儀的相關圖片，了解其用途，加深印象;任務二中采用動畫、視頻、教學課件等方法讓學生掌握白酒中甲醇含量方法以及氣相色譜法的相關知識和原理，為后續的測定打下基礎。特別是一些比較難懂的儀器的原理和知識可以通過動畫展示出來。結合教師所講授知識點，課后給學生布置作業，每組三人，每個小組選取一份作業進行討論，找出作業中存在的問題并進行改正。每組選擇一份作業拍照上傳至課程資源平臺，教師可以通過平臺對作業進行點評、批改，下次上課時可以進行分組討論。任務三甲醇的測定中，由于學生對儀器不熟悉可能會導致損壞儀器設備，我們可以通過仿真軟件讓學生了解具體的操作流程及注意事項，然后學生進行實際操作，這樣可以避免一些操作失誤，提高學生的學習效率。任務四中數據處理及含量分析與評價，可以讓學生自己查閱資料確定具體的處理方法并以線上作業的形式發布到平臺，然后教師對線上的作業進行打分評價，并記錄到期末成績中，這樣增強了學生的學習主動性。線下教師通過課件、電子教材等總結分析與評價方法，指出學生的問題所在，學生學起來更加輕松。

（三）混合式教學模式的課程考核方式

線上線下混合式教學模式保留了傳統教學中教師對教學的主導作用，并不是完全摒棄傳統的教學方式，而是將傳統教學方式與互聯網信息技術相結合，充分發揮學生學習的主動性和創造性，提高學生的學習能力和知識掌握的水平。在這個過程中，對課程的考核形式也提出了新的要求，儀器分析課程的考核方式由三部分構成。其中在線考核成績占35%、平時考核成績占25%、期末考核成績占40%。其中在線考核成績的具體內容為課程視頻占25%、作業測驗占25%、提問討論占15%、訪問時長占10%、考試占25%。學生可以通過線上課程自由掌控學習進度，對一些較難理解的知識點、不易熟練掌握的技能點，能夠通過線上課程反復學習，不斷提升理論和技能成績。

平時考核成績主要考察學生的出勤情況、作業、課堂表現、平時測驗、項目完成情況等。期末考核成績占40%，可采用“閉卷+開卷”的方式組卷進行考核，對闡述、解釋、定義之類的題可采用選擇題方式進行，教師做好這類題目的試題庫，進行電腦編程，學習者以機考形式進行理論考核。開卷考核主要立足于應用理論知識解決實際問題的策略、方法等。

三、線上線下混合式教學模式的成效

（一）有效提高學生的學習成績

儀器分析課程教學實施線上線下混合式教學模式，不僅縮減了教師的教學時間，減輕了教學負擔，還有效提高教學質量和教學效率。盡管目前總體課上學習時間減少，但學生理論知識掌握得更加牢固，實驗操作技能也有了很大程度的提高。2016年，學生儀器分析的平均成績為72分，2017年我們開始嘗試混合式教學模式，學生的平均分提高到79分，2018年和2019年學生的成績分別為81分、86分。這主要是由于學生可以通過線上課程自由掌控學習進度，對一些較難理解的知識點、不易熟練掌握的技能點，能夠通過線上課程反復學習，不斷提升理論和技能成績。此外，教師對線上線下的教學模式也將線上學習作為考核指標納入總評成績，強化學生線上自主學習，實現課程知識點的翻轉學習，學生通過課前在線自主學習、課堂知識內化、實踐環節技能提升，使學生各環節的成績明顯提高。同時，學生成績逐年提高，這說明教師對混合式教學的運用能力也逐年提高。

（二）學生在技能比賽中獲得獎項

通過線上線下混合式教學模式的運用，學生的實踐能力和創新能力也在不斷提高，2017年、2018年、2019年我校學生在浙江省高職高專工業分析與檢驗技能大賽中連續三年獲得了一等獎的好成績。

（三）學生滿意度分析

為了了解學生對線上線下混合式教學模式的滿意程度，我們做了調查問卷，調查問卷顯示，95%的學生認為在線學習能提高學習興趣，80%的學生認為在線學習能加強與老師的互動，93%的學生認為在線學習能提高自主學習興趣，對線上線下混合式教學的滿意度達到了94%，這些數據表明混合式教學模式的運用均得到了學生充分的認可。

四、線上線下混合式教學模式的反思

為期一年的線下線上混合式教學中雖然取得了一定的成績，但是也發現了一些問題。

（1）由于線上教學的需要，學生課上允許使用智能手機和電腦，但是，由于學生人數較多，教師上課時監督不到位，自律性比較差，主動性不強的學生，會趁機看電影、打游戲或者做其他和上課無關的事情，導致教學達不到理想的效果。（2）由于教師平時任務量比較繁重，教師在錄制微課、動畫制作時花費大量的時間和精力，教師很難權衡工作，存在部分教師忙著微課錄制，導致沒有更多的時間準備線下的教學，部分教師忙于線下教學，而不能更好地錄制微課，所以制作出的一些微課質量比較差，學生用起來不感興趣，部分學生視頻開著，只為了完成線上學習，而沒有真正理解線上學習的內容，背離了線上教學的初衷。

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