線上線下混合式教學法在高職病原微生物與免疫學中的應用

劉佳 王英 智敏 鋼巴特爾

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?目的：探討線上線下混合式教學法在臨床醫學高職院校病原微生物與免疫學中應用效果。方法：隨機抽取2018級高職蒙醫大專學生88人，分為兩個班。2018級蒙醫大專1班為實驗組（n=44），2018級蒙醫大專2班為對照組（n=44），比較教學效果。實驗組采用線上線下混合式教學法，對照組采用傳統教學法，進行相同難度的理論封閉性測驗和調查問卷。結果：實驗組成績高于對照組，有顯著性差異（P<0.05）;問卷調查實驗組好評優于對照組。結論：線上線下混合式教學法有助于提高臨床醫學高職病原微生物與免疫學教學質量。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?病原微生物與免疫學;線上線下混合式教學法;高職

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）03-0092-02

病原微生物與免疫學是一門醫學專業基礎課程[1]，主要闡述與醫學有關的病原生物和免疫學基礎，包括醫學微生物學、免疫學基礎和人體寄生蟲三大部分。以往學生反饋本門課程內容繁雜、抽象深奧，難于理解，聽不懂、學習興趣不高。近年來，教學改革使醫學基礎課程的學時數一再壓縮，出現教學容量與授課時間呈反比的問題，教學效果不理想。

隨著科學技術的發展，現代化信息技術已經成為教學中不可或缺的一部分，微課、翻轉課堂等新型教學模式不斷出現[2]，通過教學實踐研究發現[3]：線上線下混合式教學能夠結合信息技術優勢，彌補傳統教學帶來的弊端，讓學生從被動學習轉變為主動學習，實現職業教育“做中學、教中學”的教學理念。

一、對象與方法

（一）對象

本校2018級高職蒙醫大專學生共88人。隨機分成兩組，2018級高職蒙醫大專1班為實驗組（n=44），2018級高職蒙醫大專2班為對照組（n=44），年齡均（18～23）歲之間，實驗組中男24人，女生20人，平均年齡（21.5±0.4）歲;對照組中男生27人，女生17人，平均年齡（21.7±0.6）歲。均學習了相關基礎知識，兩組學生的性別、年齡、學科成績比較，差異無顯著性意義（P>0.05）。實驗組學生均擁有智能手機并安裝了學習軟件，學校已經實現校園無線網絡全覆蓋，學生可以隨時上網。

（二）實施方法

根據人才培養方案，均為第1學期授課，制定統一授課計劃，使用統一的“十二五”規劃教材，劉榮臻主編《病原生物學與醫學免疫學》（第3版），兩組學生授課由同一教師完成。

1.實驗組在教學中，教師前一周將視頻、課件、案例及課前學習任務發布到網絡教學平臺上，學生利用網絡教學平臺學習相關內容，并完成課前作業;課上教師對課前作業完成情況進行糾錯與解答，根據課程需要設置課上活動任務;課后利用平臺進行檢測與拓展。

2.對照組仍然按照傳統的講授法進行教學，即預習—聽課—復習—測驗。

（三）教學效果評價方法

1.理論測驗考試：對兩組學生采用理論測驗考試方式進行教學效果評價，試題為客觀題，通過理論考試成績了解兩種教學方法效果的差異。

2.問卷調查：教學內容結束后，對兩組學生進行問卷調查，通過問卷了解學生對教學方法的感受。本次問卷共發放88份，收回88份，回收率為100.0%。

（四）統計學處理

應用SPSS19.0進行數據分析，表示計數資料比較采用χ2檢驗，計量資料采用t檢驗。

二、結果

（一）兩組考試成績比較

兩組學生進行相同難度的理論封閉性測驗，其中實驗組考試成績為（84.34±7.37）分，對照組為（77.64±12.67）分，P<0.05，差異有顯著性，具有統計學意義。

（二）兩組調查問卷比較

給兩組學生發調查問卷，了解學生對本門課程的評價情況。

三、討論

病原生物與免疫學是醫學生的重要基礎課程，如何運動用代化信息手段和信息技術實現提高教學質量一直是廣大教師摸索與探討的方向。通過本次研究證明，線上線下混合式教學法可以有效提高病原生物與免疫學教學質量，具體體現在以下幾個方面。

（一）實現“做中學，學中做”的職教理念

目前，很多職業院校教師停留在“灌輸式課堂”的教學方式，由于高職學生學情特點，課上注意力不集中，不能長時間專注于教師講授的內容，處于被動學習的狀態，又因教學內容抽象、難于理解、繁雜難記，極大限制了學生的思維能力、想象力，學生學不懂、學不會，最后導致厭學。線上線下混合式教學法打破了傳統教學的諸多局限性，一方面學習內容是以多種形式（如動畫、小教學視頻、小實驗視頻等）體現的，再根據教學需要系統整合，形成完整的知識體系;另一方面，學生利用業余時間進行系統性學習，亦可以根據自己的節奏學習知識，對不懂的內容自行查找資料或尋求教師解決。以學生為主體的混合式教學法極大地激發學生的學習興趣[4]，教學效果良好，實現“做中學，學中做”的職教理念。

（二）體現差異化、個性化教學

傳統課堂中，盡管教師在教學設計中也體現提問、討論等環節，但因課堂時間有限，教師疲于完成教學任務，課上與學生互動的時間較少，只能個別解答或與少數學生交流，理論與實踐分離，差異化教學較難體現。線上線下混合式教學法是讓學生在課余時間提前完成知識的學習，不懂的問題隨時進行在線咨詢，教師為學生逐一解答;同時，教師也會根據網絡大數據分析掌握學生的學習狀態和學習效果，從而有針對性地進行差異化輔導，實現個性化教學[5];課上，教師充分發揮學生的學習主動性，深入到課堂小組中，參與學生討論或直接對學生的疑惑進行解答。如學習人類免疫缺陷病毒時，教師根據學生的提問一一引導解答，再根據數據分析調整教學策略，課上根據教學內容設計想一想、做一做、說一說等活動，學習能力強的學生會將知識整合提升，掌握不理想的學生可以鞏固再強化，使每位同學都將有所收獲。