有留守經歷高職學生心理健康研究述評

冉芳

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?目的：評述有留守經歷高職學生心理健康狀況，為提高有留守經歷高職學生心理健康水平提供參考。方法：調查留守經歷高職學生數據，綜述留守經歷高職學生心理健康的研究現狀，提出該研究的必要性。結果：有留守經歷高職學生檢出率64.49%（1411名），目前，采用調查、訪談、實驗、團體心理輔導等方法從留守變量、人口學變量等方面對留守經歷高職學生的心理健康、心理過程、心理特征、社會性發展、社會保護因素等方面有研究啟發。結論：對有留守經歷高職困境學生展開心理干預，引導提取積極記憶線索，培育自尊自信、理性平和、積極向上的健康心態具有重要意義。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?心理健康;留守經歷;學生

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）03-0120-02

一、引言

對具有留守經歷高職學生的心理健康狀況及干預策略進行研究，掌握研究新動態，對具有一般心理問題的留守經歷高職學生展開心理干預策略探索，指導留守經歷高職學生身心和諧發展，培育自尊自信、理性平和、積極向上的健康心態，提高留守經歷高職學生心理健康水平具有重要意義。

二、有留守經歷高職學生的研究現狀

（一）有留守經歷高職學生概念界定

有研究認為留守兒童的心理健康狀況、社會關系、社會行為、學業等方面存在很多問題。童年期長期的親子分離，分離后親子疏離，親子教育缺失，分離后成長環境的變化等問題對成年后的影響是否具有長期效應？關于留守經歷高職學生，已有研究叫法不一：高職留守經歷學生（徐雋，2014）、留守經歷高職學生（張娜，2015）、留守經歷高職生（楊小青，2011;魏冉，2017）、有留守經歷高職生（常青，2013;邢利芳，2017）、擁有留守經歷的高職學生（甘良梅，2018）。該文稱為“有留守經歷高職學生”：在16周歲以前，父母一方或雙方外出務工，超過6個月的親子分離，被留在戶籍所在地由父母單方、他人或自己監護，現就讀于高職院校的學生。

（二）有留守經歷高職學生的研究現狀

關于有留守經歷大學生的相關研究文獻300余篇，關于有留守經歷高職學生相關研究文獻20余篇。近年來，社會、教育、心理等學科領域已有研究從人口學變量、留守類別變量、親子教育缺失等影響因素方面對留守經歷大學生心理健康、心理過程、心理特征、社會性發展、社會保護因素等進行了探討。

1.有留守經歷大學生的研究現狀

以留守經歷大學生為研究對象，研究者們采用觀察法、調查法、個案法、訪談法、測量法、類屬分析法、實驗法、森田療法、ERP技術等方法進行相關研究。

（1）心理健康狀況與影響因素研究：心理健康總體水平、抑郁、焦慮、適應、自殺、壓力應對、挫折應對、抗逆力、心理安全感、孤獨感、人際困擾、問題行為、攻擊性、生活滿意度等（李艷蘭等人，2019;柯海娥，張利萍，梁潔霜等人，2018;董天琪，張艷敏，沈紅艷，胡鈺雪，2017;蘇娜娜，張培寧，2016;謝思霞，劉海霞，雷燕，吳丹，2015;周斌，羅維，2014;李芳，卜艷艷，2013;溫義媛，2010;楊曙民，譚杰華，胡江輝，2008;張莉華，2006）。研究發現：有留守經歷大學生相比無留守經歷大學生抑郁水平高、自我評價過低、自我封閉、人際退縮、敏感、情緒不穩定、負性情緒較多、心理發展不平衡、神經質、應對方式消極、總體適應水平較低、安全感低等。大部分研究認為家庭原因是曾留守大學生心理健康狀況最主要的影響因素，如愛的缺失、親子溝通、親子關系、監護人類型與態度、家庭環境、家庭教育、家庭結構等，也有研究者認為學校環境與學校支持、社會支持也是主要影響因素之一。

（2）心理過程研究：自我認知、親密度認知、元認知、記憶優勢（程素萍等人，2019;楚丙華，2018;陸靜芬，2017;張繼元，2013）。研究發現，留守經歷學生自我認知往往存在偏差，對看護人、母親有更高的親密度，對看護人存在記憶上的優勢效應，對看護人有更積極的認知。

（3）心理特征研究：人格、自我意識、自我概念、心理韌性、獨立性、自尊、心理地位、自我同一性、抗逆力等（劉志軍，2019;楚丙華，2018;廖長華，王敏，2016;程旭惠，2015;楊雪嶺，2014;吳朵朵，2013;陳孜，2012;溫義媛，2010;徐建財，2008）。研究發現，留守經歷大學生心理韌性水平較低，樂群性更低，性格更趨內向，不太愿冒險，更易于激動焦慮，守常規，著重現實，做事更具獨立性，較少依賴別人，遇事更能當機立斷，具有較強的心理韌性和抗逆力。

（4）社會性發展研究：社會自我、社會支持、成人依戀、主觀幸福感、自我價值感、自我效能感等（楊影等人，2019;麻麗麗，臧宏運等人，2018;陸靜芬，2017;黃佳，穆雪，2016;汪品淳，2015;朱玲，2014;何冬麗，黃姍，2013;徐禮平，2012;李曉敏，肖婉琴，2010;王玉花，2008）。研究發現，留守經歷對留守兒童成年以后的成人依戀類型和風格與留守相關因素的關系，留守經歷對學生成人依戀的發展有影響，表現出更高的不安全感依戀，社會支持力度、主觀幸福感、自我價值感比普通大學生低。

（5）對留守經歷干預研究：心理健康教育與咨詢、親子溝通、團體心理輔導、繪畫治療、敘事治療、內觀認知療法等干預方法（程素萍等人，2019;張利萍，干瑜璐等人，2018;陸靜芬，2017;楊瑱，2015;朱玲，2014;譚杰華，2010）。研究認為，以上方法對留守經歷大學生的心理健康水平、元認知水平、總體幸福感水平等具有干預效果。

2.有留守經歷高職學生的研究現狀

高職學生相對于普通大學生，錄取分數線低，學習自主性和學習習慣相對本科生可能較弱。以留守經歷高職生這一群體為研究對象，研究者采用調查法、訪談法、實驗法、G-TAT測驗法等方法，主要研究心理健康水平、自我評價、主觀幸福感、自我價值感、心理資本、應對方式、社會支持、學校滿意度和學習倦怠、心理韌性、適應能力、依戀、人格等（甘良梅，楊娟等人，2018;甘良梅，魏冉，何文文，嚴曉燕，邢利芳，2017;張娜，2016;徐雋，2014;常青，陳衛萍，2013;楊小青，許燕，2011）。研究發現：留守經歷高職生比無留守經歷高職生自我評價較低、主觀幸福感較低、學校滿意度較低、自卑、人際交往差、情緒不穩定、心理資本水平較低、支配欲更強，應對方式更消極，總體適應能力較差、低自尊、不安全感依戀更高等。

三、現有研究不足與展望

縱觀國內外研究現狀，國外留守兒童很少，相關研究也少，國外相關文獻中，沒有查閱到具有留守經歷大學生、高職學生相關概念，有孤兒、單親孩子、棄嬰等說法（克萊爾·坎普-杜什，2015;E.扎柳、徐安琪，2013）。在國內，隨著我國不斷推進高職教育高質量發展，高等職業教育越來越重要，目前從留守經歷變量、人口學變量等方面，采用調查法、訪談法、實驗法、團體心理輔導法等對留守經歷高職生心理健康和行為表現、學業成績、生活狀況、個體特征、社會性發展等方面研究逐漸增加，但是成果較少，且不全面、不深入，有較多問題需要思考。

1.兒童時期的留守經歷對個體成年后的影響是否具有長期效應？個體隨著知識積累，能力提升，環境變化，會不會成長變化？

2.目前研究大多數是橫向研究，縱向研究、回溯性研究幾乎查詢不到相關文獻，留守兒童追蹤性的個案研究也很有必要。

3.目前研究選擇的樣本值得探討，在高職學生群體中，不同專業、不同層次學校、不同地域等會不會存在統計學意義？很有必要擴大樣本層次和容量。

4.對存在低水平的心理健康狀況和行為表現的留守經歷高職生的針對性干預方法少，而已有研究的團體心理輔導、敘事療法等干預方法是否具有推廣效益？

5.根據已有研究成果，留守經歷人口學變量、留守變量、留守階段期間與留守后親情回歸等相關影響因素與具有留守經歷高職學生的心理健康還有什么樣的關系？

6.具有一般心理問題的留守經歷高職學生如何在逆境中從根本上恢復？相關干預方法能否在不同區域、不同群體中推廣？

四、結論

評估留守經歷高職學生的心理健康水平，對具有一般心理問題的留守經歷高職學生展開三級心理干預模式，結合集體與個體輔導，通過積極記憶線索與消極記憶線索提取，引導提取更多的積極記憶線索，培育自尊自信、理性平和、積極向上的健康心態，對提高留守經歷高職學生心理健康水平具有重要意義。

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