微課制作教學法在運動治療技術實訓教學中的應用

孔令庚

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?結合微課能針對某個學科的單個知識點或教學環節實現情景化、支持多種學習方式的課程優勢和能實現微小、精細、直觀展示技能操作過程，針對高職康復治療技術專業課程運動治療技術的實訓課程教學的實訓項目繁多，每個實訓項目有很多操作內容，實際實訓教學中需要教師對每個實訓操作的整體流程分解講解和示范操作的特點和實訓教學要求，結合當前移動網絡的飛速發展和手機等終端設備在學生群體中的普及使用的學情分析，介紹微課制作在實訓教學中的應用方法，并總結了微課制作在實訓課程中的重要性。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?微課制作;運動治療技術;實訓教學

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）03-0170-02

微課又被稱作微課程，是以短視頻為載體，針對某個學科的一個知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的課程資源[1]。微課的最大特點是能微小、精細、直觀展示技能操作過程，其中，“微”表示可以靈活地選擇實訓操作教學中的每一個環節;“精”表示能用最短時間將某一護理操作技術講通透;“直觀”表示能把每個實訓操作的整體流程分解講解，直觀地向學生演示[2]。隨著移動網絡的飛速發展和手機等終端設備的普及使用，高職實訓教學課堂的教學方法越來越多元，對從事醫療技術人員的臨床實踐能力要求也越來越高，對相關技能操作的實訓教學課程提出了更高的要求。從教學角度來看，微課的制作是一種著重強調學生進行線下課堂體驗和課后線上自我感知學習的教學法，通過教師示范和學生模擬，錄制動手操作的技術動作，讓學生在課堂上作為實訓操作治療的參與者，充分發揮自己的動手能力與實踐經驗，在課后自我感知體驗過程中領悟知識和操作技能來達到實踐能力的提升，從而可以彌補課堂上不同學生學習效果的差異[3]。本研究應用微課制作法對運動治療技術在校內實訓課進行教學探索，并對其教學效果和重要性作出評價，為提高學生課后鞏固學習能力和康復治療士職業技能資格證書的實踐模塊知識應考能力，探索出符合新時代職業教育提出的“1+X證書”制度下對技能人才的教育和培養提供基礎材料。

一、課程信息

（一）課程地位

運動治療技術為高職康復治療技術專業核心課程，課程的目標是使學生通過理論學習、校內實訓及臨床見習，掌握物理治療師在臨床工作中最常用的運動治療技術的基本理論、基本知識、基本技能，具備常用運動治療技術的實際操作能力。同時培養學生的主動學習能力、創新能力及團隊合作能力。

（二）學情

在現代高職衛生職業院校中，學生理論知識的學習能力較弱，學習態度不夠端正，學習目的不夠明確，學習的積極主動性較差，普遍存在自我效能感偏低、自卑畏難情緒高、學習被動、否定自身能力、不愿嘗新的學習心理特征，而且隨著移動網絡的普及，高職學生對網絡的接觸很多，但是真正用來學習的時間很少。但他們思維活躍、很有見解，喜歡用微信、QQ等即時通信工具與他人交流，更愿意在實訓課堂實際動手操作。因此，如何讓學生能在課堂與課后充分利用移動設備終端，充分利用信息化手段，運用大數據對高職學生學習行為進行分析，豐富學校學習資源、指導高職學生學習時間的合理分配、提高學生利用網絡資料的程度、提升學生對網絡學習資源對專業課學習的促進作用、在信息化環境中的學習，及時積極交流、讓高職學生進入職業教育信息化環境學習，這是康復治療技術專業信息化發展急需要解決的問題[4]。

（三）實訓內容

該課程總學時為144學時，理論72學時，實踐72學時。課程實訓內容主要包括關節活動技術、關節松動技術、肌力訓練、牽伸訓練、BOBATH技術、PNF技術等19章實訓內容。運動治療技術實訓項目繁多，每個實訓項目有很多操作內容，學生通過校內實訓教學后能否掌握操作技能，能否達到操作考核標準，能否把操作技術在臨床實踐中靈活地應用，這是教學中比較重要的問題。朱紅華等[5]提出，強調對學生進行操作技能考核，教師應在每一項操作技能實踐教學上，對學生逐個進行操作技能考核，可有效地使學生掌握相關技能，在下臨床實習前將運動治療技術的操作手法學會，以便能夠順利地開展專業頂崗實習。楊雪等[6]認為，在康復治療技術專業教學過程中，微課教學能夠有效提升學生的學習興趣，激發學生的學習主動性，從而達到提高學生的理論知識和操作技能水平，提升學生綜合素質的目的。

二、微課制作教學法的教學實施

（一）實訓前準備

以我院2016級康復治療技術專業60名學生為例，作為授課對象，男女不限。學生在上運動治療技術實訓操作前，隨機分為20組，每組3人。教師在課前向每組提供相應實訓操作的教學計劃內容，在實訓課先進行操作示范。各小組組員共同討論與協商，確定相關角色（患者、治療師及錄制者）的分工，每組由治療師和錄制者完成本組的操作動作的知識點講解準備。

（二）微課制作

學生在充分準備后，按照準備好的知識點進行操作示范并錄制。全班按小組依次進行微課制作，主要由治療師進行實訓操作，錄制者進行操作手法的知識點講解來完成該項目的實踐教學內容。其他學生作為觀眾，最后對制作的微課作出評價。

（三）點評與分享

相應章節內容操作錄制完畢，教師組織學生展開討論。首先由各組患者談被治療的感受，再由其他學生對該組進行評價，最后教師對本章節實訓教學目的是否達到、學生的操作是否達標以及分別對操作規范的視頻進行評選并保存或上傳至相應個人設備終端（手機、平板電腦）、QQ群、微信平臺等供學生課后自主學習。

三、效果評價

在運動治療技術課程結束后，通過對全班60名學生進行調查問卷，共發出問卷60份，回收60份，問卷回收率為100%，且全部為有效問卷，效果評價見下表。

四、討論

（一）微課錄制教學法在實訓教學中的應用效果分析

微課錄制教學突破了原有枯燥的實訓課教師單獨示范式教學的模式，通過設立學生分組，促使他們積極運用所學的理論知識和實踐操作進行演示錄制，并在過程中總結評價后分享播放模擬示范操作視頻或熟練學生的操作視頻，讓學生模擬訓練且樹立其訓練的成效目標意識，激勵學生克服困難苦練技能。不但使學生能夠在實訓課堂上變被動學習為主動學習，充分體現學生的課堂主體作用，而且培養學生在課后通過手機等移動終端、媒體平臺等自主學習的便捷性、靈活性和主動性。本次問卷調查結果顯示，在運動治療技術的實踐教學中開展微課錄制教學體現了以下特點：

（1）提高了學生實訓課的動手實踐能力;（2）提高了學生對專業實踐操作的感知力;（3）提高了學生的個人表達能力;（4）學生對專業理論知識的掌握更加牢固;（5）學生課后學習方式得到豐富;（6）提升了學生康復治療士資格證專業實踐模塊的考試能力。因此，微課錄制教學效果優于傳統示范教學法。運動治療技術實訓教學中實施微課錄制法有利于培養學生動手解決問題的能力及對知識的理解和掌握;增強了學生的人際溝通能力和改善了學習氛圍，培養了學生的團隊協作精神，提高了對運動治療技術實訓課堂的興趣。

（二）微課錄制教學法在運動治療技術實訓教學中的重要性

微課錄制教學法教學時間較短，一般為5～8分鐘左右，要求教學內容較少，主題突出，更適合運動治療技術的實訓課程特點，比如關節松動技術項目實訓中的肩關節松動技術中，可以很明確地將肩關節的分離牽引、外展向足側滑動、前后向滑動等分別錄制成三個短視頻，既主題突出、指向明確、相對完整，又符合微課制作課程內容微小、精細、直觀的特點，同時還便于學生課后充分利用碎片化時間自主學習和分享傳播。通過微課錄制教學，將實訓任務提前分配給各組學生，人人參與，互相學習，互相評價，共同提高，不但可使學生理論知識及操作技術水平得到提升，而且可幫助其從心理上和情感上提前感知治療師工作場景，同時也讓學生在完成任務的過程中提高了學生分析問題和解決問題的能力。因此，微課錄制教學法，在運動治療技術實訓教學中扮演著重要角色。在實訓教學中推行微課錄制教學，既能使學生在課堂上學習實踐操作技能，體驗治療師的角色，也能使學生在課后（實習期間）和技能資格證實踐技能模塊考試科目中通過終端設備或者媒體平臺自主學習相關操作知識技能，提高高職學生的綜合素質能力。

參考文獻：

[1]王銳，張巖文，王玉山.微課制作的實踐與反思[J].物理通報，2016（12）：32-35.

[2]肖東玲.淺析微課在護理實訓教學中的應用[J].衛生職業教育，2015，33（5）：97-98.

[3]龐紅梅，錢華.基于學科核心素養的化學微課制作[J].江蘇教育研究，2019（26）：36-39.

[4]郭潔梅.角色扮演法在高職康復治療技術專業核心課程實踐教學中的運用：以“運動治療技術”課程為例[J].中國培訓，2018（8）：41-43.

[5]朱紅華，蔣迎春.衛生中職康復治療專業運動療法技術學教學中注意的幾個問題[J].中國康復理論與實踐，2011，17（8）：792-793.

[6]楊雪，于慶，陳述，等.微課在康復治療技術專業教學中的應用探究[J].中國衛生產業，2018，15（27）：120-121.