對創新創業背景下高職信息技術類教師勝任力指標體系的研究

張林紅

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?“互聯網+”和“大眾創業，萬眾創新”的發展，對高職院校教師職業能力全面性也提出新挑戰。作為高職院校信息技術類教師，在信息技術高速發展及創新創業大背景下，具備哪些職業能力才能勝任教育教學工作？通過調研和訪談，對教師的個性特征、教育理念、知識能力、創新意識等能力因素進行分析，并提取出信息技術類教師勝任力核心指標，對教師的職業發展和院校的人才培養提供一定的參考。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?創新創業;高職院校;信息技術;勝任力指標

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）03-0172-02

一、相關概念界定與研究重點

“互聯網+”是知識社會創新2.0推動下的互聯網形態發展催生的新形態。通俗地說，“互聯網+”就是“互聯網+各個傳統行業”，即利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，創造新的發展生態。

“創新創業”泛指創業基本素質和開創型個性，包括創業意識、創新精神、創新創業能力，其本質上是一種實用教育。當今世界各國，尤其是發達國家，紛紛把“創新”作為國家重要發展戰略，并先后制定了創新體系發展計劃。我國也于2017年7月頒布了《進一步推進大眾創業萬眾創新深入發展的意見》，明確指出物聯網+、大數據等信息技術領域對創新創業人才的需求和發展方向。

“勝任力”這個概念最早由哈佛大學教授戴維·麥克利蘭（David·McClelland）于1973年正式提出，是指能將某一工作中有卓越成就者與普通者區分開來的個人的深層次特征，它可以是動機、特質、自我形象、態度或價值觀、某領域知識、認知或行為技能等任何可以被可靠測量或計數的，并且能顯著區分優秀與一般績效的個體特征。而教師勝任力通常是指在學校教育教學工作中，能將高績效、表現優秀的教師與一般普通教師區分開來的個體潛在的特征，主要包括能力、自我認識、動機以及相關的人格特點等個人特性。

二、創新創業人才培養對專業教師的新要求

我國高等職業教育較西方發達國家起步較晚，尤其與市場和企業融合方面存在著很大的差距。高職院校教師的教學多以教材為主，其間會設計一些簡單項目開展“理實一體化”教學，同時滲透一些行業發展等內容，但有系統性的創新創業培養做得遠遠不夠。具體表現為：（1）教師的知識結構跟不上行業發展;（2）教師教學方式、教學手段不能完全滿足學生學習需要;（3）教師的創新意識、開拓精神普遍欠缺，致使學生創新創業能力不足。

布魯納曾經說過：“教師不僅是知識的傳播者，而且是模范。”在“互聯網+”和“大眾創業、萬眾創新”時代進程中，高職院校的教師不僅要做專業知識和技能的傳授者，更要做工匠精神和職業精神的培養者以及創新精神和開拓精神的啟蒙者。

（一）需要教師業務不斷提升

古人云：師者，傳道授業解惑也。作為高職教師，首先要成為專業知識和技能的傳授者。信息技術是發展最為迅猛的行業之一，從事信息技術類課程的教師，如果在5G時代只給學生講常用辦公軟件操作、網站建設和數據庫基礎，不能將行業發展、市場需求與課程有機融合，很難提升學生的學習興趣。唯有自身不斷學習，樂于專業鉆研與探究，才能憑借精湛的技術和淵博的知識在教學中發揮主導作用，吸引學生目光，引導學生愛上所學專業。

（二）需要教師增強創新思維

科技推動產業結構升級和發展，也帶來人力資本的升級。高職院校人才培養的目標就是為國家各個行業輸送高素質技能型人才，但伴隨著移動互聯、云平臺等新技術發展，創新創業型高素質技能人才則更加具有競爭力。這就要求教師要緊跟時代發展，對行業新技術、新趨勢有敏銳的洞察力，要注重市場信息的吸收與轉化，由單一的知識傳授者轉變為創新創業思維的啟發者、創新創業實踐的引領者，有意識地引導培養學生的探究能力、創新能力和實踐能力。

（三）需要教師做好引領示范

高職院校的學生受知識結構、學習習慣、學習能力等因素影響，大多數對學習目標、職業發展缺乏認知，學習積極性、主動性不是很強。因此教師要善于發現學生的興趣點，找到教學的有效方式，將理論與實踐相結合，將課內知識與行業發展相結合，將實踐與創業相結合。信息類教師可結合教學內容自主研發一些操作界面、手機小游戲、智能機器人等，讓學生在實踐中嘗試模仿或實現新功能。

三、信息類教師勝任力指標體系建構

（一）研究方法

研究過程中運用了調研、訪談、文本分析等方法，以教師崗位為核心，對信息類教師的職業勝任力進行分析，提取核心能力要素。調研工作共分為三部分：（1）現有數據整理，借鑒學院師資科和教研督導室的考核標準和評價數據;（2）采用問卷調查，面向學生和教師分別設計問卷，發放問卷220余份，回收有效問卷208份;（3）企業訪談。同時基于調研數據，圍繞行業企業發展和學生需求提取新的能力要素，并進行篩選、整合，最終完成信息技術類教師勝任力核心指標。

（二）勝任力指標要素提取

根據創新創業背景下，信息技術類教師的職業特點、工作任務和全新需求，項目組結合教師問卷和學生問卷中的教師職業能力因素進行了初步篩選、歸類、分析、提取。

1.學生對創新創業方面的需求

學生問卷旨在以學生視角對信息類教師的教學水平、專業技能、創新創業意識等進行評價，同時了解學生在專業學習、技能提升、職業發展和創新創業方面的相關需求。

調查情況顯示，52.27%的學生認為創新創業能力對未來職業發展非常重要，36.92%的學生認為對未來職業發展重要;92.61%的學生在高職階段學習過創新方面的知識，并認為在單片機PLC、Java等編程課中，教師對行業發展、創新意識滲透較多，能夠做到實操與創新結合;14.2%的學生參加過市級、國家級或行業協會比賽，在獲得成績的同時，更獲得了知識和技能的提升，對個人職業發展有很大幫助。關于教師專業能力、技能水平、創新意識以及對行業發展趨勢和新理念的滲透，學生認為教師的專業水平和技能達到專家級的占10.8%;非常強和較強分別為25%和41.48%，另22.73%只能把理論講明白，完成一般操作，對行業了解相對較少。

學生還針對創新培養需求回答了問題。93.75%的學生認為創新意識與能力培養對日后的職業發展非常重要，希望學院能夠開設創新創業課程、提供創新平臺和實踐場地、加強創新內容課堂融入;深化與企業的合作、開辦專業學術講座等。可見，學生對創新創業意識和能力提升非常關注，希望學校提供更多的資源和平臺。

2.信息類教師職業勝任力現狀

項目組在對教師的職業基本能力分析的基礎上，圍繞自我定位、學習能力、開拓創新、承壓能力等進行了調研，并對能力的重要性、程度等級、能力排序及補充等進行了賦值加權分數統計。

統計顯示：教師最關注的職業能力（高到低順序）為學習能力、團隊合作能力、敬業奉獻、信息收集、理解關愛、人際關系、創新意識與能力，而說服影響、溝通能力、綜合分析、組織協調、戰略管理分值均衡，基本處于次之的并列關系。

分析顯示：教師對現有的知識結構并不滿意，希望進行系統的學習或信息獲得，以適應行業發展和滿足教學需求;相較于創新意識與能力，教師更關注職業理想與情感需要;處于并列關系的是溝通與說服影響、綜合分析、組織協調等職業基本能力，這說明教師對所從事的崗位能力需求有較為清晰的認識，普遍認為自身的職業能力不能滿足工作需要，創新意識和能力也有所欠缺。

（三）勝任力指標初步建構

依據調研并結合冰山模型理論，對高職信息技術類教師的職業勝任力顯性因素和隱性因素進行了賦分權重排序、能力篩選，通過調研、統計和分析形成核心能力要素和全新能力要素，并從理論上進行了勝任力模型初步建構。

由上表可見，知識技能部分屬于冰山模型上半部分，是可見的職業門檻類勝任力因子，可以通過學習培訓并有所提升，是教師任職資格條件中最基礎的部分。而對績效優異的教師，不僅要具備足夠的門檻類勝任力因子，還要具備職業素養、個人素養、思維理念、與時俱進等，這些勝任力因子是冰山模型的隱性部分，通常在短時間內難以培養和改變。這類勝任力因子對教師的工作績效又具有較強的預測能力、區分能力、保障能力，是勝任力模型中不可缺少的隱性勝任因子。

四、研究結論

在“互聯網+”和“大眾創業、萬眾創新”的時代背景下，職業教育的發展勢必要與經濟結構轉型同步，職業教育一線教師也要對職業素養、知識技能、教育理念等擁有全新認知并做出調整，并將創新創業教育與專業教學實踐有機結合，通過教學滲透、項目融合、實踐演練等，不斷提升學生的創新創業意識與能力。

但由于調研樣本數量有限，不能全面準確地對高職院校信息技術類教師的職業勝任力要素進行提取和篩選，故借鑒了一些文獻和資料。希望能對職業教育與創新創業教育融合、教師職業發展與師資管理改革提供一定的參考。當然，隨著經濟業態和科技的不斷發展，創新創業人才培養會有更多新要求，高職信息技術類教師勝任力要素也需要不斷完善和優化。

參考文獻：

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