現代學徒制模式下高職教師教學能力現狀分析及提升途徑

李風華 張飛天

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?自從國家現代學徒制試點工作開展以來，煤礦開采技術專業作為試點初步形成了產教融合的“校企合作協同育人”機制。隨著現代學徒制試點工作不斷推進，在試點專業“1.5+0.5（企業技能訓練）+0.5+0.5（企業技能訓練）”人才培養模式的教學實踐中，試點工作取得階段性成果但也凸顯許多問題，集中體現在高職教師的教學能力不足方面。在分析試點專業教學運行現狀和問題產生原因的基礎上，對提升高職教師教學能力的途徑提出獨到見解，以適應煤炭經濟轉型發展的需要，推動現代學徒制試點工作持續穩定發展。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?現代學徒制;高職教師;教學能力

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）03-0174-02

一、現代學徒制試點工作現狀

現代學徒制是企業工作本位、職業培訓和學校本位學歷教育的緊密結合，是產與教的深度融合，其核心要素和基本特征是校企一體化的雙元育人模式，它構架了企業與學校聯合培養人才的通道，使理論教育與技能培養相結合，專業教育與產業發展有效對接，進而成為推動社會經濟發展的核心動力。隨著新型工業化的推進和科學技術的高速發展，現代職業教育體系越來越成為國家競爭力的重要支撐。根據《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號）文件精神，具有中國特色的現代學徒制，把提高職業技能和培養職業精神高度融合，是培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力的重要舉措。根據《教育部辦公廳關于做好2018年度現代學徒制試點工作的通知》（教職成廳函〔2018〕10號），烏海職業技術學院作為第三批試點單位，煤礦開采技術專業作為現代學徒制試點專業立項建設以來，在“政校企合作，課崗證融通”的育人模式下，“校企聯合招生、協同育人”的開放合作辦學機制初步形成。自2017年9月開始專科段自主招生和應用本科層次招生并啟動試點工作，在“1.5+0.5+0.5+0.5”人才培養模式下各項試點任務扎實推進，在兩屆學生的試點教學實踐中取得初步成果，向“政府主導、行業指導、企業參與”的職業教育集團化發展邁出堅實的一步。

二、現代學徒制試點出現的問題及原因分析

現代學徒制的基本特征是“產教融合”的校企一體化雙元育人模式，通過現代學徒制達到企業與學校聯合培養人才的目的，使理論教育與技能培養相結合，專業教育與產業發展有效對接。現代學徒制是應用技能型人才的重要改革方向，能滿足現代化礦山經濟的轉型發展和產業轉型升級對人才培養的需要。然而隨著校企“雙元”育人和產教融合的不斷深入，高職教師在“學徒制”試點工作中面臨許多困惑，集中體現在以下幾點。

（一）工作過程系統化課程開發能力不足

姜大源在《論高職教育工作過程系統化課程開發》一文中指出“職業教師的能力涵蓋四大范疇，即專業理論、專業理論在職業實踐中應用、職業教育理論、職業教育理論在職業教育實踐中的應用[3]”。現代學徒制育人要求具備以上“四種能力（簡稱）”，既有企業工作經驗又有高職教學經驗的“雙師型”教師，能夠滿足高職教育需要，推動專業教育與產業發展的有效對接。對來源于研究生以上學歷的學術型教師，局限在專業理論層面，企業兼職教師即“企業師傅”多為生產管理崗位一線的工程技術人員，則局限在專業理論及專業實踐層面。教學過程與生產過程有效對接，必須進行工作過程導向的課程開發以及以項目、任務為載體的行動導向教學。然而試點專業目前師資隊伍現狀則缺少具有企業一線實踐經驗的“雙師型”教師，對“基于工作過程系統化課程開發”的能力明顯不足。究其原因，其一缺少針對性的“基于工作過程系統化課程開發”的項目教學專題培訓;其二缺少“雙師型”學科帶頭人和骨干教師的示范引領作用，實現校企一體化的“雙元”育人可謂任重而道遠。

（二）產教融合不夠深入，專兼結合的師資隊伍整體協作能力不足

專兼結合的師資隊伍整體協同育人的教學任務包括人才培養方案的確定、工作過程導向的課程開發、項目載體任務載體學習內容的整合、學徒制校本教材的開發，以及協同建立信息化校企互動課堂，并共同實施教學過程、校企共同評價反饋等。以上任務環環相扣均是工學交替，產教深度融合以及專兼結合的師資隊伍協同工作完成的。企業參與協同育人的積極性提高需要政府政策的大力扶持，才能推動產教深度融合，推動學徒制試點各項任務順利完成。大數據時代帶來學習方式的變革，以網絡為載體的線上線下混合式教與學方式的轉變，跨越時空界限的實時在線學習方式轉變，都離不開專兼結合的師資隊伍協同完成教學任務，這一系列轉變也迫切需要提高高職教師的整體教學水平和綜合素質。目前客觀存在的原因是煤炭經濟轉型升級，使煤炭人才市場需求下降，煤礦企業參與協同育人積極性不高，校企合作達到可持續穩定化發展還需要政府政策支持和校企共同努力。

（三）高職教師教育教學任務繁重

面對高職學習群體，教師對班級管理更彰顯能力不足。另外，以就業為導向、以服務為宗旨的高職教育，要求高職教師橫向拓展專業領域以適應專業優化的需要，承擔新學科的教學任務等常規的教學工作繁重，難以脫身。深感教育教學研究能力不足，企業新項目研發和指導企業技術難題的科學研究能力不足，“產學研”綜合水平有待進一步提高。另外，高職教師的教學能力考核評價方式缺乏科學性和創新性，總是“穿著新鞋走老路”，“產學研”綜合能力要求定位過高，“雙師型”教師晉升發展通道不暢。