繪畫心理技術(shù)視野下高職生心理健康狀況分析

何珍

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?對高職生的心理健康問題及時關(guān)注、及早發(fā)現(xiàn)，采取適當(dāng)?shù)慕逃⒏深A(yù)措施，將有助于減少心理疾病的發(fā)生。各種心理健康普查工具各有優(yōu)劣，采用多種方式綜合分析，將繪畫心理投射測驗應(yīng)用于高職生心理健康狀況分析，與問卷測驗的互為補充，使高職生能更好、更全面、更便捷、更好地認(rèn)識自我和完善自我，釋放情緒，促進(jìn)溝通，改善心理獲得自身心靈的成長，同時也有助于教師更直觀、便捷地掌握學(xué)生的心理健康狀況。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?心理健康狀況;繪畫心理技術(shù);自畫像

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）03-0176-02

一、高職生心理健康狀況調(diào)查的現(xiàn)狀

高職院校一直承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重任，而培養(yǎng)高職生自尊自信、積極向上的健康心態(tài)則是心理健康教育的重要任務(wù)。近年來高職生心理健康意識逐漸增強，心理健康素質(zhì)普遍提升。但傷人、自傷、情緒失控等事件還是時有發(fā)生，如果能對高職生的心理健康問題及時關(guān)注，及早發(fā)現(xiàn)，采取適當(dāng)?shù)慕逃⒏深A(yù)措施，將有助于減少心理疾病的發(fā)生。因此，我國各高職院校在新生入學(xué)后都會普遍使用scl-90或UPI對高職新生進(jìn)行心理健康普查，以期及時了解學(xué)生的心理健康水平，有針對性地開展心理健康教育，篩查出心理異常的學(xué)生，有對象性地實施心理危機干預(yù)，建立心理檔案。[1]

以某職院為例，在2018年使用SCL-90量表進(jìn)行的心理普查中，參加篩查高職生有3000名，其中測試結(jié)果總分超過160分（存在一定心理問題）的高職生968人，比例為32.27%;總分超過200分（存在較為明顯心理問題）的高職生360人，比例為12%;總分超過250分（存在比較嚴(yán)重心理問題）的高職生109人，比例為3.6%。SCL-90包含9個因子：軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性，每一個因子反映出某方面的癥狀痛苦情況。其中強迫癥狀、焦慮、恐怖、精神病性因子分較高于全國常模。通過問卷對高職生心理健康進(jìn)行調(diào)查分析，有評分和分析結(jié)果比較客觀的優(yōu)點，但也存在答題時學(xué)生掩飾答案等問題。同時許多普查結(jié)果的數(shù)據(jù)沒有被真正利用到心理健康教育工作中。要更好地了解高職生的心理健康狀況，可以采用多種綜合利用，將投射測驗彌補問卷測驗的不足。

二、繪畫心理技術(shù)介紹

投射技術(shù)自20世30年代發(fā)展至今，發(fā)展種類繁多，主要有：羅夏墨跡測驗、主題統(tǒng)覺測驗和繪畫測驗。作為與問卷測驗、情景測驗齊名的三大測驗之一，它有其獨特的優(yōu)勢，可以彌補問卷測驗的不足，不受文化背景的影響，避免心理防御，洞察潛意識。[2]繪畫心理技術(shù)作為心理投射的一種技術(shù)，它通過非語言的意象和隱喻表達(dá)出畫者內(nèi)在的、潛意識層面的信息。繪畫心理技術(shù)分為自由畫和主題畫，常用的主題畫有畫人（自畫像、雨中人、家庭動態(tài)圖等）、畫樹、畫房樹人等。[3]

繪畫心理技術(shù)通過標(biāo)準(zhǔn)化的工具和指導(dǎo)語實施測試，對繪畫設(shè)計的布局、線條、陰影、色彩和整體進(jìn)行結(jié)構(gòu)和量化分析;對象征和隱喻的形態(tài)進(jìn)行識別和定性分析;繪畫完成后要求畫者進(jìn)行自由聯(lián)想和言語陳述。[4]早期的繪畫心理技術(shù)從評判兒童的智力，逐步發(fā)展為對繪畫者整體人格的評判，自我成長的看法以及對繪畫者對待家庭、親情的態(tài)度和看法的考察;從針對特殊群體，發(fā)展為各年齡階段更廣泛的群體。大量研究表明繪畫心理技術(shù)能有效地篩查出由各種原因引起的心理困擾和心理異常，同時能在創(chuàng)作過程中療愈。

三、繪畫心理技術(shù)在心理健康狀況分析中的應(yīng)用

為更好地了解高職生心理健康狀況及學(xué)生心理的個體差異，筆者講授心理健康課程期間，將繪畫心理技術(shù)引入課堂，普查高職生的心理健康狀況。在課堂普查中，在不同的授課章節(jié)要求高職生按一定的主題如：“自畫像測試”“樹木畫”“房樹人測試””雨中人”或“學(xué)校動態(tài)圖”等，通過繪畫分析洞悉學(xué)生的個性特征和心理狀況;通過繪畫自身及繪畫與其他心理療法的有效整合，有針對性地促進(jìn)學(xué)生心理成長，協(xié)助學(xué)生解決心理問題。[5]收集比較學(xué)生的系列繪畫作品，筆者主要選取了“自畫像”“房樹人”“雨中人”等主題分析學(xué)生的心理健康狀況及其變化。準(zhǔn)備統(tǒng)一的繪畫工具：A4白紙、鉛筆、彩色蠟筆提供給學(xué)生。

（一）自畫像繪畫分析

自畫像要求學(xué)生畫出自己，不畫火柴人和漫畫人。自畫像是畫者表達(dá)自我和了解自我的評價，包括生理層面評價和心理層面智力、成熟度，情緒狀態(tài)，人格特點如自信、自我意識、攻擊性等評價的一種比較有效的方法。大量的研究對特征分析的量化研究提供了支持。

其分析要點是：

1.畫面的整體信息。畫中人物所占畫紙的大小、位置、線條、人物形態(tài)可能包含的意義，巨大人物表明自我膨脹、自制力差，很小的人則表明沒有安全感、退縮、沮喪。人物的身體部分是否完整，如自畫像出現(xiàn)全身且有腳的，則表明自我意識清楚、自我整合良好。正面自畫像表示愿意讓別人了解自己，側(cè)面自畫像表明希望自己具有一種神秘感，自畫像是背景則表示一種防御心理，不敢面對真實的自我或不愿面對現(xiàn)實。

2.人物的基本信息。頭部、頭發(fā)、五官、下巴、脖子、肩膀、四肢、軀體、服飾方面等反映出的信息可以參考前人的研究成果進(jìn)行分析。頭部的大小是個體心中幻想和人際交往的象征;頭發(fā)常常體現(xiàn)畫者的自我形象;五官代表與外界的接觸交往;下巴代表攻擊性;脖子是情緒和智慧的聯(lián)結(jié);肩膀是壓力的象征;四肢代表個體和環(huán)境的相處;軀體與人的需求和欲望有關(guān)。[6]

3.自畫像與實際自我的匹配程度。年齡是否相符，下很多，表明心態(tài)不成熟;體型不相符表明對自身體型不滿。

（二）房—樹—人繪畫分析

房—樹—人要求學(xué)生在橫著的畫紙上畫房子、樹、人，畫面中要包括這三樣，可以任意添加其他東西。不畫火柴人或漫畫人。房樹人是關(guān)于來訪者人格、人際關(guān)系和與環(huán)境互動的意識和潛意識信息的象征。房子象征家庭，畫者成長的家庭情況及成員間的感情、態(tài)度，代表安全感;樹代表自我成長、無意識的自我形象;人即自我形象、與家庭成員的互動關(guān)系。

分析要點：

1.房—樹—人繪畫的先后順序不同代表著不同的含義，最先畫的部分對繪畫者來說是最重要的。先畫房，表明可能繪畫者對家庭或自身的身體是非常關(guān)注的。先畫樹則是優(yōu)先考慮生存問題，認(rèn)為生命能量和成長最重要。先畫人表明對自己或畫中人最為關(guān)注。

2.畫面的整體信息。畫中房、樹、人所占畫紙的大小、位置、線條、用筆、房樹人三者的空間位置和距離。對畫面的整體感覺，感受當(dāng)前的情緒狀態(tài)，與家庭的關(guān)系情況以及自我的表達(dá)。

3.各部分的基本特征。對房、樹、人、附屬物的內(nèi)容做分析。房屋分析主要是門、窗、屋頂、窗戶、臺階和走道、墻壁、強調(diào)的房間。門和窗戶象征著個體對外界的開放程度;煙囪代表著家庭溫暖的感覺;有臺階和走道表明愿意與人交往;墻壁象征自我。樹木從樹冠和樹枝、樹葉、樹根、果實進(jìn)行分析。樹冠和樹枝寓意著個人成長信息以及與環(huán)境的關(guān)系;樹干反映了個人成長和發(fā)展的能力、生命力，疤痕是創(chuàng)傷的標(biāo)志;樹葉代表了生機，葉子的大小不同，含義也不同;樹根意味著過去的成長或最初的成長;果實象征著成就、目標(biāo)。人的分析與自畫像相似，不同的附屬物代表著不同的含義，是繪畫者潛意識的體現(xiàn)，可以和繪畫者一起探討挖掘。

（三）雨中人繪畫分析

雨中人要求學(xué)生在紙上畫一個雨中的人。主要用于評估人們壓力情境應(yīng)對狀態(tài)。雨象征壓力，雨具象征對壓力的應(yīng)對狀態(tài)。[7]

分析要點：

1.雨滴情況，大小、疏密、范圍象征著不同的壓力情況。雨越大，范圍越大，象征著承受的壓力也越大。[8]

2.畫中人采取了什么樣的避雨措施。沒有避雨的地方，沒有雨具保護，象征著在遇到壓力時常常感到無力、無助。有雨具遮風(fēng)避雨，但雨具效果不大，如仍被淋濕、雨具被風(fēng)吹翻，可能會有一定的焦慮;雨具把自己保護好，臉上表情樂觀，對壓力有信心，能較好地應(yīng)對壓力。遮擋物表明面對壓力，有無可以提供幫助和保護的資源。

3.繪畫者描述對畫面的感受。如有些學(xué)生喜歡雨中漫步，雖然有雨沒有傘，但其對壓力的感受是享受的;有些學(xué)生的雨雖然很小，但是人卻是哭泣、悲傷的狀態(tài)，表明當(dāng)前的壓力已超出其可承受的范圍。對畫面是否有想增減的地方，減少的是雨，意味著可能有較大的壓力;想增加的東西表明抗壓的方法和能力。

（四）心理問題篩查的應(yīng)用

繪畫心理技術(shù)作為高職生心理健康狀況的分析工具，通過對主題畫的分析，可以在一定程度上篩查出高職生的軀體化問題、情緒與情感問題、人際交往焦慮問題、家庭關(guān)系問題、抑郁焦慮恐懼、自殺問題、精神障礙傾向等。在應(yīng)用過程中，當(dāng)學(xué)生的某幅繪畫作品出現(xiàn)5個以上負(fù)性情緒的特殊標(biāo)志，表示其情緒低落、抑郁、焦慮、恐懼，就應(yīng)聯(lián)系學(xué)生做進(jìn)一步的約談，及時給予相關(guān)的心理疏導(dǎo)。[9]

四、結(jié)束語

繪畫心理技術(shù)已經(jīng)被眾多心理學(xué)家證明是一種有用的心理分析方法和療愈我們內(nèi)心世界的技術(shù)。其操作簡單易行、適用范圍廣、有常規(guī)模式和測評標(biāo)準(zhǔn)，但在分析評估的時候難免會有所疏漏，運用繪畫心理技術(shù)時需要謹(jǐn)慎，作為高職生心理健康狀況分析的工具還應(yīng)結(jié)合測評工具結(jié)果進(jìn)行分析。在繪畫作品的分析解讀時，應(yīng)當(dāng)由經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的人員來解釋同時結(jié)合繪畫者本人的解讀進(jìn)行分析。

將繪畫心理技術(shù)應(yīng)用于心理健康教育中，將有助于高職生更好地認(rèn)識自我和完善自我，釋放情緒，促進(jìn)溝通，改善心理獲得自身心靈的成長，同時也有助于教師更直觀便捷地掌握學(xué)生的心理健康狀況。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃艷蘋，李玲.高校心理普查危機因子檢測系統(tǒng)的構(gòu)建[J].教育理論與實踐，2012，32（24）：37-39.

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[3]嚴(yán)文華.心理畫外音[M].上海：上海錦繡文章出版社，2003.

[4]莫斯奇里（Moschini，L.B）.繪畫心理治療：對困難來訪者的藝術(shù)治療[M].陳侃，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2012：2.

[5]嚴(yán)虎，陳晉東.繪畫分析與心理治療手冊：全2冊[M].長沙：中南大學(xué)出版社，2016.

[6]嚴(yán)虎，黃菲.大學(xué)生心理畫[M].北京：清華大學(xué)出版社，2019.

[7]吳玉婷.“雨中人”繪畫心理分析及影響[J].美與時代（中），2018（10）：122-123.

[8]高秀蘋.大學(xué)生壓力應(yīng)對特征研究：基于“雨中人”繪畫測驗的分析[J].現(xiàn)代交際，2019（10）：16-17.

[9]李娜，左全順，楊航，等.房樹人投射測驗（HTP）在大學(xué)新生心理普查中的應(yīng)用[J].興義民族師范學(xué)院學(xué)報，2018（6）：26-31.