職業認知教學過程中實踐模式改革對教學效果的影響研究

劉杰 寶音

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?針對大學生職業生涯規劃課程中職業認知部分如何進行教學改革內容，以解決教學過程中存在的問題展開討論。從職業認知在職業生涯規劃課中的地位及現狀、教學中存在的問題，實踐改革內容，并通過調查問卷的方式進行教學改革后的效果分析，以提高學生的職業認知水平及職業規劃能力。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?大學生;職業認知;教學改革

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）03-0182-02

當前，大學生就業問題仍然是社會民生的主要問題體現。大學生職業生涯規劃課程從2007開始就被教育部設置為公共必修課，并逐漸受到教育各界的重視。該課程旨在切實提高學生的就業競爭力，為大學生順利就業、適應社會提供必要的指導環節。

就“大學生職業生涯規劃”課程內容而言，包括自我認知、職業認知、職業決策、方案制定、影響因素、評估修訂、規劃管理等多項內容。其中，大學生就業前的職業認知是指大學生在選擇就業問題中對自己及其社會環境的認知以及對選擇工作的過程中的問題及事物要有自己的正確見解與判斷。職業認知不足和對外界環境的不正確理解是當代大學生就業選擇過程中普遍存在的認知問題。

而前期教學過程中，職業認知對后期職業決策的影響十分重要。但教學過程中諸多環節還存在不足，例如教學過程以講授為主，形式單一;教學內容上過多地偏重理論教學，缺乏實踐教學環節;作為一門公共必修課，與專業的結合度不高。

本研究通過問卷方式對內蒙古農業大學職業技術學院大一至大四學生進行職業生涯規劃課程中職業認知環節開展調查，以了解在校大學生的思想狀況、認知程度、職業意識等，以找到對應方法提高學生對職業認知的正確“打開方式”，從而更為合理、專業地制定自身的職業生涯規劃。

一、職業認知在大學生職業生涯規劃課中的地位及現狀

目前，在大學生職業生涯規劃課程中，主要講授內容包括：自我認知、環境分析、職業認知、職業決策等8-9部分，其中職業認知在本課程中起到承前啟后的作用，對后面的職業決策、行動與計劃方案制定、評估調整均具有非常大的影響。

職業認知是指學生在學習、生活中形成的對未來某種職業的認識和評價，是每個大學生認識職業的一種過程或活動。職業認知對學生的一生都非常重要，是進入社會從事某種具體工作的前提和基礎，也是認識社會的一個最最直接的渠道。學生在從事該專業具體對口職業之前，應該對即將從事的職業有所了解，否則進入一個并不了解的職業領域，很可能會在心理上產生失落感和不安全感，甚至不知所措，嚴重影響職業從業能力和職業幸福感。

由于大學生在做職業規劃時，缺乏對相應職業的現實了解，對自己所掌握的就業信息分析不足，并沒有很好地結合自己所學的專業、對自己的專業沒能進行全面的分析。從社會層面，更盲目地熱衷于在一些大型公司、國企、政府機關及相關事業單位。對自身專業方向、自我評估、就業環境，特別是崗位要求、職業環境并無了解，導致缺乏職業興趣，甚至到畢業季都迷茫于職業選擇。許多畢業生往往不能準確地對就業單位等客觀環境有很好的認知，對社會人才需求的認知沒有準備，極容易會出現一些偏差。通過問卷調查的方法，研究者了解到大學生就業認知現狀，發現大部分大學生在就業選擇認知上有很多偏差，最后直接影響到正確的求職心態。就業后頻繁跳槽，總認為別的單位待遇更好、更適合自己、這也是起初對就業環境了解不夠準確的表現。總之，很多畢業生找不到自己認為理想的工作，很大程度上是由于在校期間對外界環境、職業認知不準確造成的。

二、職業認知在大學生職業生涯規劃課教學的問題分析

在職業生涯規劃課程的教學過程中，特別是職業認知部分仍然存在著許多共性問題。如授課方法缺乏新意、形式單一、內容空泛等情況。課堂有強化理論、弱化行動部分，沒有互動環節，整體并沒有將職業認知與專業教育融合起來，缺少職業素養的教育和實踐訓練，明顯存在規劃指導中的主體缺位問題。

目前，我國職業生涯規劃教育服務機構不健全，缺少統一的教材，師資、學時及考核方法也沒有統一要求，全社會對職業生涯課程的開設支持并不健全，許多非專業教師根據自身經歷及對該課程的理解，摸索著講授對該職業的認識，有很大一部分教師并非該專業老師，對講授職業了解甚少，沒有從事經驗，很難將該專業對口所有就業方向、職業崗位分析清晰、準確。

學生層面，特別是教授通常是低年級學生，對專業認識不夠，很多大學生仍然停留在高中學習模式為灌輸知識的方式，記憶理解部分較多，自身主動開發不夠，加之本身社會實踐缺乏，職業意識、職業準備嚴重不足。

三、職業認知在教學中的改革內容

本研究旨在通過在大學生職業生涯規劃課程中職業認知部分增加更多的實踐教學環節，解決以上教學過程中存在的問題。

（一）在教學方法中，教學形式上的改革是前提條件

改進教學方法是職業生涯規劃教育能否取得良好效果的關鍵一環。在職業認知教學實踐中，形式上采用了靈活性、參與性、實踐性更強的教學方法，增加學生主動講解的方式，積極探索研討式、互動式、開放式和情景式、體驗式的教學模式，并善于從學生的問題、困惑和討論中，探尋進一步完善教學工作的動力和途徑，同時注重課程內容的實踐環節設置要創新課程教學方式，針對不同的課程以及學生特點，采用不同的教學方式和策略，不斷總結經驗，尋找最合理、有效的教學方式。

在與廣大師生的調查討論中，學生普遍強調有必要增加與真實職業環境類似的實踐環節，減少單純的理論教學課時，通過增添職業生涯人物訪談是一種引導大學生去思考自己未來職業規劃的活動，大學生通過對自己喜歡的某一行業職場人士進行訪談，得知關于這一行業或某個相關崗位基本信息的一種職業認知社會實踐活動。這一方式可以由學校邀請行業專家或往屆畢業生實現，也可以留下課后作業要求學生深入企業對該職業的從業環境、崗位設置、人才需求進行深入的調查采訪，形成第一手就業信息，增強學生對該專業對口職業的真實感受。

（二）增加實訓環節，課上課下分析討論，改進教學內容

為了增加實訓環境，更多地與專業教學相結合，讓學生更多的接觸企業、了解從業方向、職業要求、崗位條件，在教學內容上，我們采取了十個方面的教學要求以改進講授方式，增強學生的主動性，有效利用課下時間，積極引導其了解實踐內容，真正接觸到職業認知范疇，具體方式包括：（1）邀請專業企業工作人員講座、交流。（2）邀請實習生及往屆畢業生返校與低年級同學交流。（3）課堂作業要求查詢專業網站。（4）要求查詢相關專業公司主頁至少10個。（5）查詢十個找工作專業網站（前程無憂、中華英才網）找到自己對口專業。（6）分析招聘網站中的招聘信息，如行業類型、公司情況、崗位要求、待遇福利、工作內容等諸多方面問題。（7）根據查詢信息，分析崗位所要求的專業要求、能力要求、興趣類型、人格類型、職業價值觀等內容。（8）根據所查招聘信息，進行數據分析，填寫理想職業就業信息統計表。（9）要求學生周末、節假日走訪企業，直接查詢就業信息及職業環境情況，并填寫企業就業情況調查表。（10）根據課程前面所學自我認知、職業興趣等內容，確定自己的理想職業并建立自己與職業間的聯系。

通過上述教學上具體的十項改革，可以使學生真正了解到企業需求，增強職業意識，充分對目標職業有深入的了解，才能做到合理的職業生涯規劃，有計劃地培養與崗位需求相匹配的職業核心能力，制定行動計劃，為自身職業決策、具體階段性目標及行動導向奠定基礎，實現畢業就業的“有序鏈接”。

四、職業認知在教學改革實施后的效果分析

目前大學生職業生涯規劃課程包括自我認知、職業認知、職業決策、方案制定、影響因素、評估修訂、規劃管理等內容。而前期教學過程中，職業認知對后期職業決策、影響因素均十分重要。

本研究以內蒙古農業大學職業技術學院1366從大一到大四的在校生為主要問卷調查對象。調查內容旨在反映自教學改革后，新增教學方法是否提高了學生的職業認知水平，教學效果是否達到了教學大綱中的教學目的。

（一）在大學生職業生涯規劃課程中，職業認知教學內容認可度方面

以前，職業認知部分的教學更多地是采用教師介紹或圖文展示的方法，學生對自身專業方向認知比較模糊，甚至只停留在課堂介紹階段，有45.8%學生對自身專業就業形式、職業設置、崗位需求不清楚，甚至不了解就業前景。

調查中認為通過課堂講授方式提高職業認知的學生有66.1%;認為通過小組討論方式能提高的為42.3%;通過案例分析的為55.7%;通過角色扮演的為38.29%;通過職業測評的為57.69%;通過社會調查的為53.4%;通過實習見習的為52.8%;人物訪談的為48.4%，充分說明了多項新增內容受到了學生的認可。

（二）從教學改革前后授課學生對職業認知影響因素對比方面

從年級上比較，沒有教學改革前的學生覺得自己完全明確專業對口職業僅為38.4%，有37.1%的學生對職業的認知為一般了解，而經過新內容教學后，該屆學生中有64.4%認為自己對未來職業有了全方位的認識，對從業方向、企業環境、從業條件、崗位要求，有了深刻的了解。

調查對象中，教學改革前授課學生反饋，有16.4%的學生對未來職業崗位要求、所需核心能力表示明確，比較明確的占35.7%，47.9%的學生不明確。而針對第二年改革教學內容后，有36.8%的學生對職業崗位要求所需核心能力表示明確，比較明確的占47.9%，15.3%的學生不明確，分別提高了20.4、12.2、32.6個百分點。在做大學生活短期計劃時，教改前對未來三年到五年規劃答不太清楚的、不確定的學生占38.6%，而教改后答不清楚、不確定的學生比例僅為24.7%，下降13.9個百分點。

從調查數據分析出，學生在學習職業生涯規劃課上的職業認知部分時，通過增加實踐教學環節，大幅提高了學生對職業環境、崗位需求、職業方向的認識，讓他們明確了大學期間應該怎么計劃行動路徑，怎樣針對理想職業具體進行規劃，樹立清晰的階段性目標。

本項目通過對影響大學生就業選擇認知影響因素的分析，總結出大學生就業選擇的認知影響因素，并增加了社會實踐拓展內容，合理利用課外時間，讓學生在教學中進一步升華課程和職業探索中獲得的職業經驗，把職業認知教育作為整體教學的一部分貫穿學生學業的始終。

在對大學生職業生涯規劃課程中職業認知部分進行實踐教學過程中，通過以服務專業教育為目的，理論、實踐相結合，改革授課模式，由單純的理論—實訓—比賽模式調整為以實踐為基礎，結合理論、實訓等專業內容，提高學生的職業認知能力，對應自我認知能力，為專業學習規劃提供導向和動力，最終達到服務專業教育、合理規劃職業生涯的目的。