基于翻轉課堂的病理學信息化課程設計與應用

王曉燕

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?伴隨著國內教育改革進程的不斷深化，現階段我國的病理學課程的教學水平也得到了顯著提高。但是在新課改大趨勢下，傳統的高校病理學教學模式早就已經不適應新時期信息化的教學要求，如果沒有進行及時整改，會給病理學信息化課程的教學質量造成嚴重影響。為了提升病理學課程的教學質量，對翻轉課堂在病理學信息化課程中的重要性進行了簡要論述，并針對當前病理學信息化課程教學中存在的問題給出了一些有效建議，以供參考、借鑒。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?翻轉課堂;病理學信息化;課程設計與應用

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）03-0188-02

翻轉課堂（Flipped Classroom），所謂的翻轉課堂式教學就是以先進的計算機與信息技術為前提，學習者在家里利用計算機或者互聯網平臺進行學習并掌握知識之后，將課堂轉變為教育者與學習者進行知識互動與交流的空間，學生將在家里學習過程當中總結出的問題和疑惑以及各類知識的運用等在課堂中進行師對生及生對生之間的交流，以此來提高整體的教學效果。相比其他類型的課堂教學模式，翻轉課程則是以視頻教學的方式為主，所以它本身具有明顯的動態化、直觀化的特點，能夠把原本無趣、僵化的教學內容運用視頻的方式來將教學中的重點與難點進行集中化處理，讓學生能夠在有限的課時內學習到更多的知識和技能。

由于我國長時間地處在應試教育的大環境下，許多高校教師在進行病理學教學過程當中仍然沿用著傳統、落后的灌輸式教學模式，學生如果長時間地處在這種被動的學習模式下，會逐漸地產生各種厭學或者畏難的負面情緒，這對培養學生的課程素養以及調動學生的學習主動性是極為不利的。而將翻轉課堂教學模式引入到課堂教學當中后，不但能將整個課堂教學氛圍變得活躍起來，師生、生生之間的互動越發頻繁，課堂的教學質量也得到了質的提高，這對構建高效課堂具有極為重要的意義。那么要怎么樣才能夠在病理學教學當中發揮出翻轉課堂教學模式應有的作用與價值，就成為當前亟待解決的難題。

一、在病理學教學中運用翻轉課堂的重要意義

病理學作為一門交叉性強、內容復雜的基礎課程，它是針對病患機體的不同的形態、不同的功能以及代謝等方面的變化來對疾病進行概括與研究的一門學科。相比較其他課程，病理學是醫學教育里的重要組成部分，學習難度較大，除了內容抽象與復雜以外，其學習過程也更加枯燥。如果教師仍然沿用以教師為教學活動主導的“填鴨式”教學，只會導致學生的學習興趣受到影響。而且處在該階段的學生他們思維活躍而且具有明顯的好奇心與個性化，喜歡在信息化環境中進行學習。所以教師在進行病理學教學的過程當中，應當要將課堂的主動權交給學生，并且把病理學中的內容和學生的個性特點融為一體，在滿足學生理論學習的基礎上，擴展和提高學生的思維及實踐能力。而將翻轉課堂教學模式引入病理學教學當中，能夠為學生構建一個良好、和諧的信息化學習氛圍，提高課堂的互動性，使學生能夠在一個輕松、高效的環境中提高自身的臨床實踐能力，實現學以致用的目標。

教學分析

以“局部血液循環障礙——血栓形成”為例來對翻轉課堂教學模式進行探討、分析，并按照任務驅動以及問題引領作為前提對病理學信息化課程設計并應用。

“局部血液循環障礙”這一部分內容是整個病理學總論里的核心內容，因此在章節編制上也較為靠前。正常局部血液循環不僅是人體生理機能的重要保障，而且還是細胞正常新陳代謝的前提條件。“血栓形成”是該部分內容中的第三小節，由于該部分內容是整個章節的重點與難點內容，許多學生向教師反映說該部分內容過于抽象而且學習難度大。按照現階段課程標準，血栓形成的成因是整個課程的關鍵與難點，所以必須要采取一些科學、合理的方式來對該部分內容進行系統化分析與講解，這樣才能夠循序漸進地培養和提高學生的課程學習興趣，讓學生自覺、主動地加入課堂學習活動當中，以此來強化學生的自主學習意識以及相互協作能力。讓學生在一個良性的學習氛圍當中觀察并掌握判斷血栓性疾病的能力，幫助學生構建正確的生命觀與價值觀，在培養學生醫學核心素養的基礎上養成正確的工作態度。

二、設計與運用

（一）課前——翻轉課堂并溫故知新

教師首先要把學生當前要完成的學習目標以及學習任務、教學內容相關的案例、精心制作完成的微課視頻等內容上傳到班級的微信公眾號、QQ空間以及其他的網絡平臺當中，讓學生進行下載、學習。學生只需登到相應的學習平臺當中就能夠將所需要的數字資源下載到自己的移動設備端當中，利用碎片化的時間進行反復的學習與觀摩。比如說在講解血液循環這一部分內容的時候，學生可以將教師上傳好的微課內容下載下來進行循環、反復的觀看，來對人體血液循環的知識進行溫習與回顧;也可以讓學生在平臺中下載血栓形成的微課視頻以及相關的課件資源來做好課前預習。而且師生之間也能夠利用即時在線的功能進行交流、互動，學生在學習過程當中出現一些難以理解的題目、內容，可以將其截圖，或者復制的方式發送給教師。學生也可以利用互聯網的高度便捷性來對問題進行自行查找，和其他同學進行線上互動來討論教學過程當中涉及到的臨床案例，這對于激發學生的自主學習意識、強化學生的主觀能動性具有重要的促進作用。

（二）課中——任務引導并進行能力培養

教師可以將整個課程的三個知識點概括出來（形成血栓所需要的條件、血栓的類型及生成過程、血栓對機體所造成的影響），并將這幾個部分的內容設成不同的學習目標。隨后教師運用分組學習模式把學生分成不同層次的小組，引導學生自主學習，同時允許學生在多媒體網絡互動教室自主學習的過程當中，可以和組內的成員以及其他小組的同學進行交流、探討，并完成學習目標與任務。

1.學習任務一

教師將形成血栓所需條件的微課內容向學生進行播放，因為血栓形成的條件較為復雜，如果依靠文字與圖表是難以達到教學效果的，所以教師可以運用FLASH動畫的方式來將血栓構成條件進行細致、動態的表現，讓學生能夠直觀地進行了解。隨后在分組案例討論環節當中可以要求每組都設置一個組長來將討論的結果在課堂上進行交流，并由教師來對各組學生的討論結果進行客觀評價。學生在接受這種學習模式之后不但可以提高自身的學習能力與思維能力，而且還能夠強化自身的語言表達以及分析能力，這對深化學生的核心素養具有重要意義。除此之外，還能夠在潛移默化的過程當中激發學生的臨床學習興趣，為今后觀察病情以及醫患交流打下堅實的基礎。

2.學習任務二

由教師帶領全體學生到實驗室里利用顯微鏡來觀察血栓切片，然后再利用多媒體輔助教學設備向學生播放血栓形成的3D動畫，將教師制作的微課課件導入課堂中共同進行分析、探討。在交流與討論結束時每個小組可以選出一位小組代表來采取角色扮演的方式為該部動畫片進行配音，以此來調動整個班級的學習氛圍。學生在這個學習過程當中能夠順利地把視覺、思維、語言表達等部分進行融合，這對提高教學效率、優化學生的記憶力具有良好的效果。

3.學習任務三

教師可以把血栓給機體所造成的影響制作成一個趣味性的小游戲，以此來對學生的實際情況進行了解與掌握。此外學生也必須要按照分組學習的方式共同合作將游戲完成。通過這種方式不但可以提高學生的動手實踐能力，而且還能夠培養學生的團隊協作意識。當學生順利將游戲通關之后，會在界面上彈出一個“世界血栓日”的選擇框，然后教師再用鼠標點擊之后就會彈出一個關于血栓的公益宣傳片段，該片段中所講述的內容是關于如何在臨床工作當中預防血栓以及關于血栓的危害等，在幫助學生擴大知識面的同時還能夠深化學生的職業自信心與自豪感，為后續的教學拓展做好相應的準備。

（三）課后——鞏固交流與拓展提升

當教學工作完成之后，教師可以利用網絡教學平臺的便利性將一些在線測試、課程評價以及一些具有拓展功能的活動發布出來，同時鼓勵學生在平臺上與教師進行全方位的互動與交流。而教師也可以利用信息化技術針對學生在答題或者互動過程當中所暴露出的問題，制訂策略來幫助學生，從而提高整體的教學效果。當學生在測試完成之后教師可以與學生共同來對測試的結果進行評價，并從中總結出答題的技巧與方法。學生也可以積極、主動地把自身對課程內容的觀點或者不同的意見向教師進行反饋，這對強化學生的交流水平是極為重要的。

三、效果反饋及教學反思

將翻轉課堂教學模式引入病理學教學過程當中進行信息化課程設計與應用，不但可以調動學生的學習熱情，而且還能夠利用先進的虛擬技術來將原本枯燥的病理學內容變得立體化、動態化，同時還能夠將一些細節內容進行放大或者慢動作處理，讓學生能夠直觀地理解并掌握病理學知識。此外，翻轉課堂的運用除了能夠將LED智能型生物顯微鏡圖像采集、Flash動畫以及在線游戲等新型教學模式引入課堂教學中外，還可以把多元化的課外實踐活動引入課堂當中并與信息技術相結合，把整個教學過程變成一個具有人文氣息的教學環境，讓學生明白自身所擔負的責任和義務。

綜上所述，想要在病理學教學當中發揮出翻轉課堂的作用與價值，教師除了要把“生本理念”滲入到每一個教學環節以外，還必須要與學生的實際情況相融合，將翻轉課堂教學模式融入到課前、課中、課后當中，在培養學生信息化意識的同時讓學生能夠將病理學與信息化技術進行深度相融，為構建高效課堂做好準備。

參考文獻：

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