融合教育視域下殘疾人高職教育模式創新路徑探討

阮玲

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?高職教育中的融合教育是當下全球高度關注的一個焦點，其突出強調人權的公平性。融合教育指出，若想讓殘疾學生更好地適應主流社會，跟上時代的發展步伐，則非常有必要讓之進入主流院校，使之能夠接受與正常學生同等的融合教育。盡管我國殘疾人高職教育僅有短短幾十年的發展歷史，但目前仍在持續創新進步中。據相關資料顯示，現階段國內中小學時期殘疾學生的隨班就讀成果較為理想，然而，高年級殘疾學生的就讀情況卻并不理想，特別是高職階段殘疾學生的就讀人數更是少之又少，嚴重影響著他們未來的工作和生活。為此，在分析殘疾人高職教育現狀的基礎上，提出了融合教育視域下殘疾人高職教育模式的一些創新路徑，旨在為改善我國殘疾人高職教育情況提供一些參考建議。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?融合教育;殘疾人;高職教育

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）03-0214-02

殘疾人高職教育是一個值得所有人重視的課題，許多國家曾針對殘疾人教育先后出臺了一系列相關法律及政策，如英國出臺的《特殊教育需要與障礙法案》，其主要是為了確保殘疾人能夠擁有與正常人接受同等教育的權利;美國為了保障殘疾人的平等權利，使之能夠與正常人接受同等高等教育，也曾先后出臺了《康復法案》和《2004年障礙者教育法》;澳大利亞也曾出臺了《殘疾歧視法教育標準》，為殘疾人教育工作的開展提供了有力保障。這些舉措均給予我國極大的啟發，為了讓殘疾人能夠更好地生存，重視、加強并不斷創新殘疾人高職教育模式顯得尤為重要，這也是值得我國教育工作者深入研究的一個課題。

一、殘疾人高職教育現狀

調查顯示，現階段國內殘疾人高職教育主要包括如下幾種方式：一是以普通高等院校開設的殘疾學生專業或特殊教育學院來開展殘疾人高職教學，這些殘疾學生基本均是通過單考單招渠道接受高職教育的，然而當下國內針對殘疾學生設有專業或學院的高等院校并不多;二是部分成人院校與某些殘疾人中職院校共同開設的一些針對殘疾人的學科，此種教育方式波動性較大，且教學效果并不理想;三是針對殘疾情況不是很嚴重的，可通過每年的高考統招進入高職院校，由于他們可借助某些輔助手段完成自主學習，故他們可在高職院校選取適當的專業接受教育;四是可通過國家針對殘疾人開設的一些高職院校來接受教育，如全國各省市的廣播電視大學等，他們只需按照學校要求學好相關課程，在結束課程學習達到相關要求后，即可得到有關結業證書，且證書均是得到國家認可的、可查的。

從當前情況來看，高職院校的融合教育主要是針對以上第一類殘疾學生而言的。每年針對殘疾學生的單考單招通常是在4月左右舉行，與正常學生的高考知識點相比，殘疾學生的考試要容易得多。大部分殘疾考生來自全國各地區的特殊教育學校，也有部分是普通院校的殘疾學生。通過分析他們歷年考試成績發現，盡管與正常學生考試成績相比，在中學時期接受融合教育的殘疾學生成績相對較差，然而其在單考單招中的整體成績卻是出類拔萃，由此可見，融合教育對于殘疾人教育具有重要價值。

現下國內普通高職院校的特殊教育學院針對殘疾學生所開設的專業并不多，主要有針炙推拿專業、藝術設計專業、音樂表演專業、計算機專業及園林專業等。我們所熟知的正常學生專業主要包括文科與理科兩類，而殘疾人高職教育卻完成不同，其主要分為美術班與計算機班兩大類。

大部分高職院校針對正常學生與殘疾學生所開展的教育是完全不同的，而且這兩類學生往往是處于不同的學習環境中。此種做法表面上是在保護殘疾學生，實際上卻充分反映出社會大眾對殘疾人的特殊態度。殘疾學生長時間處于此種隔離式的教育環境中，不可避免會產生一些消極心理，影響教育工作的開展，對殘疾人高職教育質量的提升也是極其不利的，這也完全背離了融合教育所推崇的理念。因此，非常有必要加強并不斷創新融合教育視域下殘疾人高職教育模式。

二、融合教育視域下殘疾人高職教育模式創新路徑

（一）健全殘疾人高職教育體制

針對殘疾人教育，國家也陸續出臺了一系列的政策舉措，如《國家教育事業發展“十三五”規劃》《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》《特殊教育提升計劃（2017—2020年）（征求意見稿）》等，這些文件的推行充分反映出國家非常重視殘疾人教育的重視。與此同時，我國教育部也將殘疾人教育，尤其是其職業教育納入了工作重點行列，積極推行相關政策，以保障殘疾人能夠更好地生存于社會中。盡管國家出臺了相關法令，指明應給予殘疾人足夠的尊重，平等對待殘疾人，學校應積極接納殘疾學生，并開設相關的教學課程，讓他們能夠有機會學習相關生存技能，但是，現下殘疾人教育情況卻不容樂觀，尤其是高職教育，針對殘疾學生更深層次的教育更是少之又少。因此，筆者建議應將殘疾學生高職教育隨班就讀工作納入工作重點范疇，不斷強化該項工作，并制定一套較為完善的殘疾學生隨班就讀保障體制。事實上，隨班就讀是融合教育的一個重要內容，且已在國外許多發達國家得到了廣泛的推行，建議我國也可將之納入殘疾人高職教育工作中，并積極加以創新、優化，打造出一條具備中國特色的殘疾人高職教育模式。

（二）根據殘疾學生特征編制校企合作教育方案

融合教育強調對殘疾學生綜合素養及職業技能的培育。由于國家針對殘疾人出臺了諸多就業幫扶政策，因此在開展殘疾人高職教育時，可充分借助社會各界的力量，加強與社會團體及企事業單位的合作，以校企合作的方式來開展殘疾人職業能力教育，幫助殘疾學生更好地應對未來工作。在設置教學課程方面，不可僅局限于理論課和實踐課，應注重多方結合。以計算機專業殘疾學生為例，在設置課程時針對職業素養、心理健康咨詢、就業和創業指導、職業技能這四個教學部分，可分別設置對應的職業素養課、職業基礎課、生計課、職業技能課，以項目教學法的方式，讓他們獨立或協作完成各個“項目”，引導他們將所學知識充分應用于教學活動中，以使教學成效得到有效提升，讓殘疾學生真正掌握生存技能，跟上時代發展步伐。

此外，準確掌握每個殘疾學生的真實情況也是非常有必要的。教師應在全面掌握市場發展導向的基礎上，根據殘疾學生的學習技法、學習偏好、基礎程度以及未來職業規劃等方面，制定一套具有針對性且可行的教育方案，不斷調整、優化課程教學內容，既要注重對殘疾學生職業能力的培育，也要注重對他們職業素養的提升，促使殘疾學生的職業素養和職業能力得到全面提升，更好地面對未來工作挑戰。在設置教學目標任務時，應充分考慮到企業的崗位需求情況，科學設定教學項目、合理分解項目任務，有序開展項目教學。同時，在教學過程中，教師也應加強與殘疾學生的交流、溝通，實時聽取學生對教學的建議和意見，再結合學生的實際學習狀況及對知識的接受程度，及時對教學計劃做出調整和優化，始終將學生職業技能和職業素養的提升作為最終教學目標，積極開展教學活動。

（三）加強教師核心能力建設

1.教師應加強對自身教學設計能力的建設

教學設計是具體化融合教育目標的關鍵，而傳統的課堂教學設計根本無法真正實現融合教育目標，這就對教師自身能力提出了更高要求，需要其始終堅持以提升殘疾學生融合能力為目標來開展教學設計，既要強調培育殘疾學生的職業能力，提升他們的專業知識，也要注重激發他們的學習興趣。

2.教師應加強對自身融合溝通傳播能力的建設

面對當前融合教育還未實現全面普及的情形下，教師應積極提升自身的融合溝通傳播能力，積極推廣融合教育思想，以此來感染周邊的社會大眾，促使融合教育深入人心，為殘疾人融合教育的開展奠定基礎。

3.教師應加強對自身融合環境創建能力的建設

從當前情況來看，大部分殘疾人面對學習、生活及社會往往會顯得無所適從，根本無法真正融入其中。因此，在日常教學過程中，教師有必要加強對殘疾學生的融合教育，尤其是融合環境的創建。融合環境可分為兩方面：一是物質環境，學生身處的生活、學習環境就屬于物質環境，或者也可以是根據實際環境而創建物質環境;二是人際環境，其主要是教師為了提升殘疾學生的交流溝通能力而創建的。通過創建相關的融合環境，有助于殘疾學生更好地融入學習生活中，因此加強對教師自身融合環境創建能力的建設就顯得尤為重要。

4.教師應加強對自身教學研究能力的建設

殘疾人高職教育對教師而言，是一項極具挑戰性的工作，殘疾學生的心理及生理狀態均是教學中不容忽視的內容，同時教師還應有效處理好融合教育中面臨的一切難題，保證融合教育工作的順利、有序開展。這就需要教師不斷提升自身的教學研究能力，方能更好地掌握殘疾學生的成長需求，更好地解決融合教育難題，促進殘疾人融合教育效果的提升。

三、結語

高職教育是促進殘疾人適應社會發展需求、保障殘疾人更好生存的重要手段之一。以往殘疾人總是接受著隔離式的教育，嚴重挫傷了他們的自尊心，也影響著他們的學習與生活。隨著融合教育這一理念的提出，殘疾人高職教育成效也得到了明顯改善。國內融合教育雖起步較晚，但也仍在不斷發展進步中。在當前國家大力推行融合教育的新時代下，我國殘疾人高職教育也應不斷進行創新、改革。筆者認為，首先應積極健全殘疾人高職教育體制;其次應根據殘疾學生特征編制校企合作教育方案;最后應加強對教師各項核心能力的建設，這樣方能保障殘疾人高職教育的有效開展，讓殘疾學生掌握更多的生存技能，實現自身價值。

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