高中文言文教學中運用問題教學法提高教學效率

張娜

摘 要：本文從當前高中文言文教學的現(xiàn)狀出發(fā)，針對文言文教學中問題教學在分析課文內(nèi)容方面用的比較少、學生提問的水平參差不齊和提問內(nèi)容存在局限性等問題，提出運用問題教學法去解決高中文言文教學中存在的問題，從而提高高中文言文教學的教學效率。

關(guān)鍵詞：文言文;問題教學法;教學效率

引 言

高中文言文教學中的“問題”大多數(shù)是以基礎(chǔ)知識為主的，教師引導學生去問，大多數(shù)學生會問文言實詞、虛詞、句式方面的，很少有問課文內(nèi)容方面的，因此問題教學在文言基礎(chǔ)知識方面用的比較多，在分析課文內(nèi)容方面用的比較少。學生提問的水平參差不齊，提問內(nèi)容也是有很大局限性，學生提問的水平也影響了教師提問的效率。教學實踐告訴我們，語文教師在文言文的課堂要注重高效提問，合理設(shè)計問題，同時也要樹立以生為本的教學觀念，要重視引導學生的提問，以學生問的問題來導出教師提出的新問題，不斷探索更加科學的教學方法，提高學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，提升了文言文的教學效率。以下是問題教學法在高中文言文教學中的應(yīng)用：

一、靈活轉(zhuǎn)變教學方式，加強學生參與

轉(zhuǎn)變教師的教學方式，在當前深化新的課程改革進程中具有十分重要的現(xiàn)實意義。實踐證明，如果教師在很長一段時間不改變教學方法，單調(diào)的用一種方法去上課，學生的心理和生理都會產(chǎn)生苦不堪言的感受，而且就算是促進學生身心發(fā)展的教學方法，一旦長時間不更新也會產(chǎn)生局限性，阻礙學生的發(fā)展，使學生很難參與到課堂中來，難以取得良好的教學效果，因此教師應(yīng)當有針對性的靈活轉(zhuǎn)變教學方式。

傳統(tǒng)的教學方式是只教授靜態(tài)知識不重理解體驗、教師講解過多而學生參與太少，課堂壓抑沉悶，學生昏昏欲睡。在文言文教學中，教師應(yīng)當創(chuàng)設(shè)一個開放的教學情景，讓學生處于自由、開放、不受壓抑的學習狀態(tài)，挖掘文言文中貼近現(xiàn)實生活、生動有趣的內(nèi)容，激發(fā)學生的參與欲和探索欲。比如教師可以引進一些多種多樣形式的活動課，讀書報告會、語文知識競賽、課本劇、成語接龍、一站到底、詩詞大會、經(jīng)典詠流傳、辯論會、作文競賽等一系列活動，讓學生在愉悅的氣氛中感悟語文的魅力。例如教師在上《鄒忌諷齊王納諫》時，可以給學生預留點時間表演課本劇，將文本內(nèi)容演出來，學生想要表演就要主動去了解字詞含義、疏通文意，然后學生在課本劇中還可以再次加強記憶，這樣對課文里的基礎(chǔ)知識印象更深刻，還能充分發(fā)揮自己的想象力，不妨讓學生自己組織，當一次小老師，適當?shù)慕巧D(zhuǎn)換可以讓師生互換位置，體驗新鮮感，大大提高了教學效率。

二、提高教學能力，提升專業(yè)素養(yǎng)

高中文言文相對而言教學內(nèi)容很難，文言文在日常生活中的運用也不常見，教師在課堂上對學生有效性的引導需要具備較高的文學素質(zhì)，因此，提高教師的文言文教學能力、提升其專業(yè)素養(yǎng)尤為關(guān)鍵。

語文教師要具備深厚的文言修養(yǎng)和扎實的古代漢語功底，名人軼事旁征博引、名篇名句信手拈來，擁有對教學的內(nèi)容滿腔熱情、滿腔愛，這樣提高文言文能力事半功倍。曾國藩說過可以通過高聲朗讀再加上密詠恬吟，反復練習，在下筆寫詩的時候自然就會才思泉涌，寫成的詩自己讀起來也覺得瑯瑯可誦，可見教師也可以通過誦讀文言、感悟文化的方式來提高文言素養(yǎng)，認真研讀并熟悉教材，發(fā)現(xiàn)其特征。教師可以利用漢語得天獨厚的朗讀特質(zhì)有效地提高語文課堂教學效率，指導學生通過閱讀文言作品去沉淀語感，在感受文言作品的精神境界時逐漸內(nèi)化為自己的情感，在這個過程中教師的文言專業(yè)素養(yǎng)大幅提高。教師也應(yīng)該利用課余時間提升自己，比如觀看名師視頻課、名師的公眾號、專業(yè)類的著作和報刊雜志等，多參加線下的集會、論壇和講座，積累教學經(jīng)驗，長此以往，教師的文言素養(yǎng)和專業(yè)能力都得到了提高。

三、提高提問質(zhì)量，實現(xiàn)教學與問題的合理搭配

提問是一門科學，也是一門藝術(shù)。一個有價值的問題，能激活學生的思維，可以讓學生學會思考，讓學生領(lǐng)略到世界的廣闊，問出一個能激發(fā)學生探索欲望的問題，不但活躍了一節(jié)課，而且學生也有可能就此學會如何拓展思維。錢夢龍老師認為“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要”，因此，每位教師只有認真鉆研提問的水平，提高提問的質(zhì)量，才能真正做到提高教學質(zhì)量。

提問是問題設(shè)計中最主要的一個環(huán)節(jié)，不過，語文教學中如果整堂課都在提問和解決問題中度過也是不利于突出教學重點的，因為有些問題是不需要用提問的方式進行教學的。問題的設(shè)計在文言文課堂顯得尤為重要，教師可以在關(guān)鍵處設(shè)問，關(guān)鍵處是指理解課文思想內(nèi)容的關(guān)節(jié)點，往往是那些牽扯到課文主題和重要觀點的詞句，教師如果能夠抓住這些關(guān)鍵詞句設(shè)計出一個整體性的問題，就能培養(yǎng)學生的歸納能力，并揭示中心。關(guān)鍵處既可以是學生已經(jīng)學習過但是卻模棱兩可的知識點，也可以是新產(chǎn)生的語文知識難點。例如在講《勸學》一課時，教師提出“所‘勸的是什么學？”、“它針對怎樣學習提出了什么觀點？”這個問題就是在課文的關(guān)鍵處設(shè)問，引出“學習要達到目標必須勤于積累、持之以恒、專心致志”中心知識點，如此教學，有利于學生養(yǎng)成反思問題、探索問題、解決問題的良好習慣，培養(yǎng)學生的研究性學習的能力。

四、結(jié)語

綜上所述，為了改善高中文言文沉悶的教學現(xiàn)狀，提高課堂教學效率，本研究在此基礎(chǔ)上提出了問題教學法在高中文言文教學中的應(yīng)用策略。教師在高中文言文課堂教學中應(yīng)注重教師的引導性和啟發(fā)性，比如教師可以靈活的轉(zhuǎn)變教學方式，加強學生的參與，教師也要提高自身的文言素養(yǎng)，豐富知識儲備，課堂上科學合理的提問，實現(xiàn)教學與問題的合理搭配，從而培養(yǎng)學生的學習興趣，提升高中文言文課堂的教學效率。

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