小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究

黃曉芹

摘 要：閱讀是完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展不可缺少的途徑，語(yǔ)文教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力的提升，促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的順利進(jìn)行和開(kāi)展。本文就小學(xué)語(yǔ)文閱讀中存在的問(wèn)題以及提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的一些措施展開(kāi)了簡(jiǎn)要的論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);閱讀;措施

引 言

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑，因此，需要語(yǔ)文教師提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重視程度，運(yùn)用有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，全面的提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

1.1教育觀念陳舊

受“應(yīng)試教育”觀念的影響，一部分教師只用學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生語(yǔ)文水平的高低，分?jǐn)?shù)越高越能證明學(xué)生的語(yǔ)文水平越高，卻忽視對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。雖然國(guó)家早已實(shí)行素質(zhì)教育，但一些教師的教育理念還沒(méi)轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，仍舊優(yōu)先考慮提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)而不是學(xué)習(xí)能力。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，往往會(huì)采用“滿堂灌”的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)文本沒(méi)有自己情感的投入，沒(méi)有思維的分析，沒(méi)有參與性的交流，學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生陌生感，不會(huì)主動(dòng)地激發(fā)自己的興趣，沒(méi)有自主選擇閱讀材料的能力。

1.2學(xué)生缺乏閱讀的興趣和積極性

在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是非常重要的。但就目前的語(yǔ)文教學(xué)而言，教師并沒(méi)有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，再加上小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，也難以靜下心來(lái)進(jìn)行閱讀，造成了學(xué)生缺乏語(yǔ)文閱讀的興趣，無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的熱情和積極性，使得學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力難以得到提升。

1.3學(xué)生在閱讀時(shí)教師沒(méi)有適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)

小學(xué)生的閱讀能力有限，在閱讀課文的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)不認(rèn)識(shí)的生字詞或者難以把握文章所要表達(dá)的情感，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容不能夠深刻理解。這時(shí)候就需要教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，點(diǎn)撥學(xué)生理解課文內(nèi)容，尤其是對(duì)閱讀方法運(yùn)用的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握一定的閱讀方法來(lái)更好的進(jìn)行閱讀。在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)及時(shí)的進(jìn)行解答，讓學(xué)生建立對(duì)閱讀的信心，逐漸的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀的積極性和興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的措施

2.1為學(xué)生講解閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀能力

語(yǔ)文教師在日常的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中可以有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，有針對(duì)性的教給學(xué)生一些閱讀技巧，從而讓學(xué)生更快更好的進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生的閱讀水平。

在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去把握課文的內(nèi)容，研讀文章的細(xì)節(jié)，通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)的形式，逐步的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章整體的思想內(nèi)容進(jìn)行把握。從文章寫(xiě)的是什么，到作者是如何表達(dá)出來(lái)的，慢慢過(guò)渡到作者為什么要這樣表達(dá)這三個(gè)步驟來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的提問(wèn)，從而讓學(xué)生深刻理解整篇文章的主要內(nèi)容和思想情感。

例如，在教學(xué)《只有一個(gè)地球》一課時(shí)，教師首先可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中了解文章主要寫(xiě)的是什么，讓學(xué)生初步感知整篇文章的內(nèi)容。然后讓學(xué)生理解作者在寫(xiě)作時(shí)所運(yùn)用的一些修辭手法，例如“周?chē)粚颖”〉乃{(lán)色‘紗衣”是運(yùn)用了比喻的修辭手法等等，讓學(xué)生更深一步的理解作者所要表達(dá)的情感。最后讓學(xué)生總結(jié)作者為什么要寫(xiě)這篇《只有一個(gè)地球》，讓學(xué)生感悟地球的“渺小”和“偉大”，讓學(xué)生產(chǎn)生保護(hù)地球的意識(shí)。

2.2設(shè)置學(xué)生閱讀能力的相關(guān)評(píng)價(jià)體系

雖然現(xiàn)階段對(duì)小學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)還存在一些問(wèn)題，但學(xué)校仍舊要建立一套完整的學(xué)生閱讀的評(píng)價(jià)體系，來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀能力。教師應(yīng)該在自己的教學(xué)過(guò)程中制訂一套完整的閱讀能力評(píng)價(jià)體系，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程能夠有效掌握學(xué)生的閱讀情況和接受能力，幫助教師確定未來(lái)閱讀教學(xué)所重點(diǎn)進(jìn)行的內(nèi)容。在進(jìn)行相關(guān)的評(píng)價(jià)時(shí)可以進(jìn)行閱讀后進(jìn)行閱讀習(xí)題的訓(xùn)練，習(xí)題不僅包括對(duì)重點(diǎn)字詞和課文內(nèi)容的考查，還需要重視寫(xiě)作手法、文章的思想感情以及一些重點(diǎn)句子分析的評(píng)價(jià)，這樣全面科學(xué)的評(píng)價(jià)對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力具有重要的意義，并且還能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

結(jié) 語(yǔ)

總之，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地廣泛閱讀，并主動(dòng)分析文章內(nèi)容。在課堂中，教師需要通過(guò)靈活的教學(xué)方式，及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字探究過(guò)程的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力，讓學(xué)生從心底愛(ài)上語(yǔ)文，從而培養(yǎng)學(xué)生終生閱讀的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1] 張春霞.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究[J].學(xué)周刊，2020（21）：15-16.

[2] 郭文豐.核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，39（06）：94-96.

[3] 古敏.提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[J].課程教育研究，2020（24）：61-62.

[4] 王彥龍. 深度教學(xué)理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略優(yōu)化研究[D].河北師范大學(xué)，2020.