探析信息化技術(shù)在中職汽車運用與維修專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：長久以來，我國中職學(xué)校在開展汽車運用與維修專業(yè)教學(xué)的過程中，一般是將教師作為教學(xué)的中心，實踐教學(xué)期間，注重突出教師主體地位，難以實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新性及學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮。通過對信息化技術(shù)的應(yīng)用，可有效改善這一現(xiàn)狀。本文主要圍繞相關(guān)信息技術(shù)在本專業(yè)課程中的應(yīng)用展開細化探討，以期為優(yōu)化本專業(yè)及中職學(xué)校整體教學(xué)水平建言獻策。

關(guān)鍵詞：信息化技術(shù);中職學(xué)校;汽車運用與維修;專業(yè)教學(xué);應(yīng)用策略

引 言

根據(jù)國家有關(guān)規(guī)定，要重視并有效發(fā)揮教育改革實踐期間信息技術(shù)的關(guān)鍵性作用，同時，要求各學(xué)校開展教學(xué)可有效滿足新時代信息化教育標準。由此，信息化教育已經(jīng)成為了必然趨勢，中職學(xué)校相關(guān)專業(yè)教師有必要積極優(yōu)化自身觀念和意識，重視對信息技術(shù)進行合理化應(yīng)用，進而更好的實現(xiàn)預(yù)期人才培養(yǎng)目標。

一、技術(shù)應(yīng)用價值分析

針對中職學(xué)校中的學(xué)生來講，教學(xué)的本質(zhì)目的即為強化其實操能力，汽車運用與維修專業(yè)是一個較為關(guān)注理論和實踐結(jié)合的專業(yè)，具體教學(xué)期間，需要引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)做有效結(jié)合，以實現(xiàn)對職業(yè)崗位核心能力的學(xué)習(xí)和把控。通過信息化技術(shù)的有效應(yīng)用，包括仿真模擬、三維動畫等，可幫助學(xué)生更好的記憶和學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)及操作知識，并可以實現(xiàn)對新鮮事物的更好、更快消化和吸收，對優(yōu)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力，以及實踐動手能力均存在積極影響[1]。

二、信息化技術(shù)在中職汽車運用與維修專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用

對于本專業(yè)課程來講，在具體應(yīng)用信息化技術(shù)開展相關(guān)教學(xué)操作期間，需要重視發(fā)揮學(xué)生主體作用，將學(xué)生的學(xué)習(xí)作為引導(dǎo)，注重發(fā)揮課程網(wǎng)絡(luò)平臺職能，開展高質(zhì)量的線上及線下混合式教學(xué)。利用任務(wù)進行引導(dǎo)，積極開展多元化情境創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主及探究性得以充分激發(fā)，在實際教學(xué)中，重視并有效應(yīng)用多種現(xiàn)代信息化手段，包括虛擬仿真、微視頻以及在線測試等，實現(xiàn)對課前、課中及課后教學(xué)的科學(xué)化設(shè)計，推動理論和實際一體化的項目教學(xué)進程。

（一）基于網(wǎng)絡(luò)平臺開展連貫性教學(xué)

1.課前

教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在接收推送后，下載并瀏覽有關(guān)的視頻以及微課等課程資源;在課程開始以前，利用網(wǎng)絡(luò)進行相應(yīng)測試及問卷調(diào)查;教師瀏覽并分析測試結(jié)果，明確把握學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)及吸收狀況，同時，對其開展科學(xué)化分析。此外，還可以通過在線討論以及互動等方式，和學(xué)生共同針對相關(guān)的一些問題開展分析和解決[2]。

2.課中

進行小組劃分，根據(jù)設(shè)計層次開展組織化教學(xué)操作。各小組利用平臺參與并開展教師組織設(shè)計的各類教學(xué)活動，包括測試、知識競猜等，有助于優(yōu)化課堂氛圍、提高教學(xué)效率。

3.課后

學(xué)生利用賬號登錄網(wǎng)絡(luò)平臺，下載并完成教師發(fā)布課后任務(wù)。教師結(jié)合學(xué)生于課前、課中及課后網(wǎng)絡(luò)測試和相關(guān)練習(xí)的完成狀況，參考學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)及實際表現(xiàn)，針對其開展多元、客觀的分析和評價操作。

（二）依靠虛擬仿真技術(shù)強化實踐教學(xué)效果

出于對車輛檢修涉及環(huán)節(jié)較多且較為繁瑣、設(shè)備數(shù)量較少，但學(xué)生數(shù)量又相對較多的特征，基于虛擬仿真技術(shù)能夠更好的實現(xiàn)教學(xué)目的，優(yōu)化教學(xué)效果。引導(dǎo)學(xué)生通過多次、反復(fù)的時間操作，對各種相關(guān)零件拆裝和故障判斷相關(guān)操作和流程等進行更為直觀、真實的感受和體驗，對優(yōu)化其車輛故障實踐檢查的效率，進而更高效的處理和把握相關(guān)知識中的難點和重點內(nèi)容存在積極影響。

（三）依靠三維動畫優(yōu)化學(xué)習(xí)實效性

因車輛系統(tǒng)本身的工作原理具備較高的抽象性，分析的難度也相對較高，在課程開始之前和開展過程中，通過三維動畫開展相關(guān)內(nèi)容及過程的展示操作，將系統(tǒng)工作原理更為直觀、具體、生動的呈現(xiàn)于學(xué)生眼前，對后期開展的各環(huán)節(jié)實踐教學(xué)及學(xué)生具體實踐操作均存在積極影響。

（四）依靠藍墨云班課優(yōu)化課堂互動

具體開展各環(huán)節(jié)教學(xué)操作期間，通過藍墨云班課平臺組織和進行各項課堂教學(xué)活動。教師利用平臺實現(xiàn)搶答、舉手等活動，學(xué)生及時參與到具體實踐中，既有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及主動性，也有利于教師更清晰、直觀的把握和明晰各學(xué)生真實的知識學(xué)習(xí)和吸收狀況，進而可以開展更及時、針對性更高的教學(xué)方案優(yōu)化設(shè)計，并對學(xué)生開展更客觀、合理的評價操作。

（五）依靠小組協(xié)作開展分層教學(xué)

教師利用教學(xué)平臺，了解學(xué)生測試的具體結(jié)果，及其日常學(xué)習(xí)的真實、具體情況，和課程教學(xué)基本特征等，根據(jù)學(xué)生的具體差異特點及各層次的特點，基于因材施教原則，開展層次化教學(xué)，以實現(xiàn)對“尖子生”學(xué)習(xí)深度的強化，和對中等類學(xué)生知識的有效擴展，以及對基礎(chǔ)薄弱類學(xué)生各類基礎(chǔ)性知識的記憶和把握強化。

三、信息化技術(shù)在中職汽車運用與維修專業(yè)教學(xué)實例分析

以中職汽車運用與維修專業(yè)《離合器維修》相關(guān)知識的教學(xué)為例，基于信息化技術(shù)在具體教學(xué)中的應(yīng)用展開細化探討，實踐教學(xué)主要可分成三個過程，包括課前、課中及課后三個階段。

1.課前

教學(xué)開始以前，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行學(xué)習(xí)任務(wù)的發(fā)布;學(xué)生接收任務(wù)推送，明確課前探索的基本內(nèi)容和相應(yīng)目標等;隨后依靠電腦和手機等可上網(wǎng)的設(shè)備，對平臺內(nèi)與離合器原理、檢修、結(jié)構(gòu)等相關(guān)的視頻、微課，以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)等進行了解和學(xué)習(xí);教師進行課前線上測試的布置，學(xué)生參與測試;教師針對測試結(jié)果開展細化分析;教師和學(xué)生一同圍繞離合器有關(guān)的知識進行討論和互動;教師進行課前調(diào)查問卷的上傳，學(xué)生參與填寫，結(jié)束后點擊提交;教師結(jié)合具體的測試和調(diào)查問卷結(jié)果等，結(jié)合各層次的基本要求及學(xué)生的特點和認知情況等，對其開展科學(xué)分組，同時，開展針對性的教學(xué)方案優(yōu)化和改良，對強化實際教學(xué)及相關(guān)各項活動的實效性和針對性存在積極影響。

2.課中

教師優(yōu)先利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生呈現(xiàn)一段豐田汽車相關(guān)視頻，視頻中車輛的發(fā)動機轉(zhuǎn)速為每分鐘4000r，但對應(yīng)車速僅為一小時40到50km，隨后引出課程內(nèi)容，要求學(xué)生考量和分析相關(guān)故障出現(xiàn)的誘發(fā)因素。學(xué)生結(jié)束視頻瀏覽以后，出于好奇心使然展開積極思考，對問題開展自主的分析和處理。

視頻中車輛涉及問題屬于一種較為經(jīng)典的離合器打滑故障，是較為常見的一類故障。具體教學(xué)期間，其一，學(xué)生基于問題引導(dǎo)，結(jié)合課前了解和把握的有關(guān)知識內(nèi)容，以小組為單位進行激烈探討，同時，各小組選派代表逐個總結(jié)和發(fā)表探討結(jié)論。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)表內(nèi)容和狀況，開展針對性的知識摘取和總結(jié)操作，突出教學(xué)目標，實現(xiàn)課堂教學(xué)效率及整體效果的優(yōu)化[3]。

其二，教師經(jīng)由講解視頻、放大內(nèi)部細節(jié)等方式，引導(dǎo)學(xué)生利用仿真軟件對相關(guān)的零件的拆裝過程加以分析和實踐，學(xué)生經(jīng)由多次模擬的方式，實現(xiàn)對相關(guān)拆裝技巧和規(guī)律的學(xué)習(xí)和把握，對實際學(xué)習(xí)過程中的一些難點和重點知識加以更深入的理解和記憶。依靠仿真軟件進行實踐，不僅有助于調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，且能夠強化學(xué)生的實踐動手能力，同時，對其后期開展的實物操作等也存在積極影響，可大幅降低甚至避免因失誤等原因影響導(dǎo)致設(shè)備損壞問題出現(xiàn)的可能性，對優(yōu)化教學(xué)的整體實效性具有積極意義。

其三，教師要求學(xué)生以小組為單位，開展實物的拆裝和檢修相關(guān)操作，結(jié)束對離合器的檢修和拆裝環(huán)節(jié)。實操相關(guān)操作以后，學(xué)生總結(jié)相關(guān)資料并做好記錄，同時進行現(xiàn)場5S整理操作，實現(xiàn)了學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)化和提升。教師通過藍墨云平臺進行搶答和舉手等活動，對學(xué)生實際學(xué)習(xí)和知識掌握狀況加以把握和分析，同時，引導(dǎo)學(xué)生將檢修視頻及思維導(dǎo)圖等相關(guān)的學(xué)習(xí)成果傳輸?shù)狡脚_中。教師在現(xiàn)場針對學(xué)生傳輸內(nèi)容開展針對性評價，線上企業(yè)專家開展相關(guān)分析，針對學(xué)生現(xiàn)階段的故障實踐操作及思維方向等展開細化指導(dǎo)和評價。教師利用平臺設(shè)置課上測試，同時將相應(yīng)結(jié)果和課前測試結(jié)果加以比對，明確學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

3.課后

教師在平臺中上傳課后任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用相應(yīng)課程平臺，進行線上開放課程的學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)對課堂學(xué)習(xí)知識的補充和擴展，實現(xiàn)離合器檢修和整車維修相關(guān)內(nèi)容的有效結(jié)合，對后期知識的學(xué)習(xí)和記憶存在積極影響。

4.教學(xué)效果分析

信息化技術(shù)在實踐教學(xué)中的應(yīng)用，對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性存在有效影響，可推動學(xué)生學(xué)習(xí)從被動達到主動性的轉(zhuǎn)變。實踐教學(xué)期間，促使三維動畫以及網(wǎng)絡(luò)平臺等信息化技術(shù)的實效性充分發(fā)揮出來，引導(dǎo)學(xué)生在樂學(xué)的同時實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，對優(yōu)化課堂教學(xué)整體效果，進而幫助學(xué)生更好的把握和記憶各類重點和難點內(nèi)容均存在積極影響。同時，也應(yīng)重視在教學(xué)期間積極設(shè)計多元化的評價體系，以實現(xiàn)對學(xué)生具體學(xué)習(xí)狀況的有效體現(xiàn)和了解。

四、結(jié)論

綜上所述，即便現(xiàn)階段我國在信息化教學(xué)方面已經(jīng)取得了諸多可觀成就，但也涉及到很多的問題，所以還要注重針對各類信息化手段開展積極優(yōu)化和改良，實現(xiàn)對各類信息技術(shù)資源的優(yōu)化和補充，對優(yōu)化整體學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)對學(xué)生各項能力的有效培養(yǎng)均存在積極影響。

參考文獻

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作者簡介：何勇（1968年10月）男，廣西玉林人，漢族，現(xiàn)職稱：高級講師、高級工程師，研究方向：中職汽車運用與維修專業(yè)教育教學(xué)改革。

基金項目：本文系玉林市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展管理及機制的研究與實踐”（項目編號：2020A553）的研究成果。