淺談核心素養(yǎng)影響下小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革的方法

李亞林 方春

摘要：語文教學(xué)的構(gòu)建體系離不開閱讀與寫作教學(xué)的雙向鞏固。閱讀教學(xué)是推進(jìn)語文教學(xué)更好發(fā)展的根本，更是促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的重要課程之一在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，將多種多樣的閱讀題材、有趣的書籍呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在閱讀過程中對(duì)語文教學(xué)產(chǎn)生改觀，利于教師通過閱讀教學(xué)提高學(xué)生的對(duì)于語文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。因此，隨著新課改的發(fā)展與落實(shí)，教育部門對(duì)于小學(xué)的閱讀教學(xué)也加大了重視力度。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué);改革方法

對(duì)于學(xué)生各個(gè)年齡階段的教學(xué)發(fā)展，國家越來越重視核心素養(yǎng)理念在各科教學(xué)中的運(yùn)用和發(fā)展。就當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展來看：在核心素養(yǎng)發(fā)展的當(dāng)下，基于新課改的影響下，重視閱讀教學(xué)的重要指導(dǎo)意義，順應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革;實(shí)時(shí)進(jìn)行自我調(diào)整、完善，促進(jìn)小學(xué)生自身素養(yǎng)能力的發(fā)展，推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的更好發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)理念影響下的語文閱讀教學(xué)實(shí)施改革的意義

將小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行深入化改革，既轉(zhuǎn)變過去式的閱讀教學(xué)方法和閱讀指導(dǎo)方式，以“指導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)”，鼓勵(lì)小學(xué)生獨(dú)立自主式閱讀，發(fā)現(xiàn)更多有趣的語文知識(shí)點(diǎn);同時(shí)，放開“指導(dǎo)”，是為了讓小學(xué)生今后在面對(duì)語文閱讀時(shí)能夠自己選擇適合自己的閱讀內(nèi)容，這一改革是建立在“以學(xué)生為主”的教學(xué)基礎(chǔ)上的，兼顧小學(xué)生的感受和興趣愛好，提供給小學(xué)生他們所熱愛的文章，讓他們在閱讀中逐漸愛上語文教學(xué)的學(xué)習(xí)。另一方面，在新課改的影響下，小學(xué)閱讀教學(xué)也逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)模式：通過提出話題，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)帶著話題進(jìn)行文章的閱讀，后期鼓勵(lì)小學(xué)生課堂發(fā)表自己對(duì)于所閱讀文章的感受或進(jìn)指導(dǎo)小學(xué)生在看完一篇文章后自己寫寫心得，同時(shí)教師要指導(dǎo)學(xué)生在聽其他學(xué)生進(jìn)行心得的朗誦時(shí)學(xué)習(xí)朗誦者的寫作方法和寫作技巧，記一記朗誦者心得里面所說的知識(shí)點(diǎn)。通過指導(dǎo)小學(xué)生帶著感情去閱讀一篇文章，能讓學(xué)生理解所閱讀文章中作者的情感、內(nèi)容方面的表達(dá)方式以及文章上下段落之間巧妙的串聯(lián)，提高小學(xué)生后期寫作的練習(xí)能力和寫作技巧。因小學(xué)閱讀教學(xué)的改革兼具學(xué)生、教學(xué)、課程等方方面面，因此，教師在閱讀教學(xué)改革中地位，更是不容小覷。對(duì)于教師而言，要時(shí)刻將小學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中地位擺在第一，實(shí)時(shí)指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)以正確的閱讀方式去閱讀不同種類的文章，依據(jù)班級(jí)學(xué)生所閱讀的文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課堂情境教學(xué)，引導(dǎo)小學(xué)生將閱讀的內(nèi)容“活化”，將文章中的內(nèi)容以表演的形式展現(xiàn)在課堂上;而當(dāng)小學(xué)生仔細(xì)揣摩文章中主人翁形象、情感時(shí)，是建立在與文章作者“面對(duì)面交談、聆聽”的基礎(chǔ)上，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容更好地吸收、感悟，加深小學(xué)生印象的同時(shí)為之后的語文課程學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)理念影響下的語文閱讀教學(xué)實(shí)施改革的方法

落實(shí)核心素養(yǎng)理念的教育影響，將教育的核心思想理念充分融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，在完善小學(xué)生自身素養(yǎng)的同時(shí)，穩(wěn)固后期小學(xué)生在不同階段的發(fā)展和成長。

（一）活化閱讀內(nèi)容，活躍閱讀課堂

教師將小學(xué)生閱讀的文章內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際情景的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)小學(xué)生通過揣摩、仔細(xì)的閱讀將角色進(jìn)行表演，將閱讀內(nèi)容實(shí)際化、“活化”，無形中幫助小學(xué)生將所閱讀的文章進(jìn)行更好的吸收;幫助小學(xué)生站在主人翁、不同角色的基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的闡述和表達(dá)。基于不同角色的感悟和深入化探究，會(huì)讓小學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中揣摩每個(gè)人物的性格、心理、形象，從而更好的將每個(gè)角色按照自己的理解在課堂上表現(xiàn)出來。教師實(shí)時(shí)引導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助小學(xué)生對(duì)通篇文章加以更好的理解、對(duì)人物進(jìn)行更好的表現(xiàn)。

教師在指導(dǎo)小學(xué)生閱讀《揠苗助長》小故事時(shí)，教師向小學(xué)生提出情景問題“你能試著演一演這篇小故事嗎？”，鼓勵(lì)小學(xué)生將課堂想象成是故事中的一片平平的禾苗地，引導(dǎo)小學(xué)生將自己代入到故事中，指導(dǎo)不同學(xué)生扮演《揠苗助長》中的農(nóng)民、農(nóng)民的兒子、禾苗、旁白，將《揠苗助長》這篇故事在課堂“活化”，以扮演的形式表現(xiàn)在課堂上。而當(dāng)小學(xué)生自己揣摩時(shí)，教師要以“想象一下你是這個(gè)農(nóng)民，當(dāng)看見禾苗的長勢沒有你所預(yù)期的那樣時(shí)，你會(huì)怎么想”為主，引導(dǎo)小學(xué)生透過書中的主人翁進(jìn)行其性格、動(dòng)作等方面的表現(xiàn)，幫助小學(xué)生對(duì)所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行更好的理解和感悟。

（二）依據(jù)學(xué)生喜好，培養(yǎng)閱讀興趣

在當(dāng)前核心素養(yǎng)理念的影響下，逐漸落實(shí)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)指導(dǎo)模式，關(guān)注學(xué)生發(fā)展情況，關(guān)心學(xué)生在語文教學(xué)中的興趣。在核心素養(yǎng)理念背景的影響下，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)改革的教育核心，要求教師在指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，多以選擇自己所喜愛的書籍進(jìn)行閱讀，注重培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于書籍的閱讀興趣。不同文章對(duì)于小學(xué)生的影響幾乎是不同的，通過指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行不同文章的閱讀，幫助小學(xué)生掌握不同的知識(shí)點(diǎn)和書籍心得，感受不同文章的描寫手法，提高小學(xué)生閱讀方面的知識(shí)點(diǎn)得到積累。

教師在小學(xué)生進(jìn)行寫景、寫物、童話方面的閱讀時(shí)，通過為小學(xué)生準(zhǔn)備《黃山奇石》、《寒號(hào)鳥》、《日月潭》等文章，之后便將閱讀課堂留給小學(xué)生，突出小學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，給予小學(xué)生自己閱讀、交換閱讀的空間。小學(xué)閱讀材料多以故事、生動(dòng)的描寫吸引小學(xué)生進(jìn)行探究、閱讀，因此，多種書籍給予小學(xué)生更多的選擇，在生動(dòng)有趣的故事中激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。

（三）指導(dǎo)閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

一篇好的文章必定會(huì)有其出彩之處。教師指導(dǎo)小學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，將文章中出現(xiàn)的好句、好詞、好段等方面的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記錄，或指導(dǎo)小學(xué)生在閱讀了一篇文章后寫一寫與這篇文章有關(guān)的閱讀后心得，長期積累，既能提高小學(xué)生的語文作文功底，又能培養(yǎng)良好的積累習(xí)慣，為之后的作文實(shí)操練習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的詞匯積累基礎(chǔ)。

教師在指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行《傳統(tǒng)節(jié)日》文章的閱讀時(shí)，指導(dǎo)小學(xué)生將文章中出現(xiàn)的傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行摘抄，加強(qiáng)鞏固和記憶;之后引導(dǎo)小學(xué)生上網(wǎng)或者詢問家人有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的知識(shí)點(diǎn)，整理成面，任意選擇一個(gè)節(jié)日寫出自己的心得體會(huì)。在閱讀課堂上，教師鼓勵(lì)學(xué)生將自己的心得體會(huì)進(jìn)行朗讀，既能幫助其他學(xué)生增添知識(shí)點(diǎn)，又能讓學(xué)生在面對(duì)語文閱讀課堂時(shí)更加自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

在核心素養(yǎng)理念的發(fā)展背景下，將小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行全面化改革，促進(jìn)小學(xué)生更好地發(fā)展;同時(shí)，與時(shí)代教育相接軌，為語文教學(xué)的更好推進(jìn)提供保障。

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