基于職業能力培養的高職英語教學模式探索與實踐

王靜

摘要：隨著市場經濟不斷發展，技術型人才需求不斷增加，為了順應經濟發展和社會實際需求，高職學校的人才培養越來越受重視，技術型人才越來越搶手。尤其是經濟全球一體化進程越來越快，英語在國際上地位依然保持重要的位置，英語在實際工作和社會交際上應用得十分廣泛。而高職院校作為為社會培養應用型技術人才的主要基地，必須面對社會對人才不斷提高的要求，加強對高職院校學生職業能力的培養，尤其是英語教學的力度和改革，以此來更好地滿足學生學習和發展需要。本文主要通過對基于職業能力培養的高職英語教學模式中存在的問題進行全面的探索和集中剖析，對目前高職英語有效教學方法進行深入闡述。

關鍵詞：職業能力培養;高職英語教學模式;實用性;問題和改革

近年來，高職院校不斷崛起，高職教育在職業教育中的地位日益突出，在現代職業教育中，職業能力培養水平是衡量高職院校教育水平的重要標準。但目前高職英語教學大多數還是沿襲原有的教學模式，沒有從對高職教學的實際要求出發，沒有順應社會對復合型人才的要求，僅僅是強調講授為主、知識為主，輕視能力的培養，導致高職英語教學出來的學生，踏入社會后，不具備社會要求的職業能力的全面發展，因此高職英語教學改革是當務之急，如何培養學生實際應用語言的技能，尤其是培養學生英語應用技能，是當下高職院校必須重視改革和創新的關鍵.

1.高職英語教學模式存在問題

1.1學生英語水平參差不齊

由于高職院校的迅猛發展，以及高考學生數量逐年增加，高考畢業生入學門檻越來越低，而高職院校為了需求自身的發展需要，同時為了追求利潤最大化，很多高職院校都根據市場情況和自身情況，每年都不斷擴大招生規模，班級學生平均人數急劇增加。如此一來，學生人數不斷增加的同時，他們的基礎英語水平也就參差不齊，有些學生的英語基礎水平比較高，有些學生的基礎水平較差。而目前高職英語教學模式又因沿襲傳統注重授課傳遞知識的模式，在這種傳統的講授教學模式中，英語水平較高的學生可以跟上老師的教學節奏，但相對英語基礎水平較差的學生，則對老師的教學節奏，完全跟不上，聽課時一知半解，而由于高職院校的整體教育資源又十分有限，老師在教學上又無法實現因材施教，做到面面俱到。英語又是一門互動性較強的學科，由于班級學生人數不斷增多，教學時間又有限，教學資源又不足，導致老師無法做到對具體知識點的傳授，通過互動來掌握每個學生的掌握呢鞥里和英語實際運用能力，嚴重影響了教學效果的有效發揮。

面對這種多層次、水平參差不齊、基礎較差的學生，高職院校原有的教學方法已完全不能適應。而且，隨著高校的不斷擴招，學生結構更加復雜，英語教學改革迫在眉睫。

1.2高職英語教學模式單一、滯后

大部分的高職院校，因傳統觀念的影響，教學模式依然沿襲傳統的模式，目前基本上都是采取傳統的陳述式、老師講授式如此單一的教學方法，同時受傳統的應試教育觀念影響，老師在教學教程上，僅僅是通過統一的，以考察某些具體的知識點掌握情況來對學生對知識掌握情況的摸底考察，完全忽略了學生存在的個體性。這些陳舊的教學觀念、單一的教學模式、滯后的教學方法，與社會實際發展需要完全脫節。老師的照本宣科，學生英語基礎水平的參差不齊，很多英語基礎薄弱的學生對英語完全失去學習的興趣和信心，學生整體英語水平存在很大的差異，目前傳統的一刀切教學模式，他們完全無法適應，導致英語教學效果出現兩極分化，完全不利于高職院校學生的整體發展，培養出來的英語科學生完全不能契合社會需求，就業要求的標準，與市場經濟社會發展當下的需求是無法達成一致性，大大降低了高職院校學生的就業率，尤其是英語專業學生的就業率，違背了高職院校培養職業能力復合型人才的初衷。

1.3高職院校英語教學基礎設施不完善，師資隊伍力量薄弱

目前有不少高職院校都是由當初的中專合并起來辦理的大專院校，原有的中專院校不但教學基礎設施落后，尤其是英語教學的基礎設施嚴重滯后，而且原先的英語教師隊伍整體水平相對不高，英語教學質量和水平也不高，尤其是隨著辦學規模的不斷擴大和學生人數的不斷增加，當下的英語教學基礎設施和師資隊伍已經完全不能適應社會的發展，難以承擔整個高職英語教學。

高職院校在英語基礎設施和教師隊伍建設投入上完全不充分，對英語老師的待遇達不到當今市場經濟發展下英語老師的平均待遇，而且在培養優秀的英語教師方面的培訓和進修也很少，對高素質、整體素養高的老師引進較為欠缺，由此造成了高職英語教師隊伍不穩定，教師教學熱情不高，責任心缺失，加上學生人數不斷增加，英語教師教學任務日益繁重，師資力量薄弱，導致整體英語教育教學水平提高不大，從而影響了整體的英語教學質量。另一方面，由于教師待遇問題十年如一日，嚴重打擊了英語教師隊伍的積極性和創新力，英語教師在教學中照本宣科、按部就班去完成教學任務，從而影響高職院校的英語整體教學效果和教學質量。

1.4高職英語教學目標不明確，教學內容缺乏職業性

國家創辦高職院校的初衷就是為了培養更多平符合市場需求和社會發展的技能型和復合型人才，由此可見，高職教育的教學目標就是培養一批又一批具有一定實踐能力的應用型高級或專業人才。但就目前高職院校的英語教學來看，他們依然沿襲傳統的教學，完全忽略實用為主的教學要求，對英語教學缺乏針對性、實用性和個體差異性，很大程度上限制了高職英語學生應有的創新思維，也限制了他們英語學習潛能的開發。尤其是英語基礎水平差的學生，錯誤的認為英語與自己日后的生活工作沒有太大的關系，學不學都無所謂。這種現有的英語教學模式觀念和方法方式，導致學生在步入社會后，很難適應工作崗位對其英語能力的要求，嚴重背離了高職英語專業原有的培養目標。

1.5教學模式陳舊、教材建設不足

隨著我國經濟不斷發展，社會分工越來越復雜多樣化，在這種嚴峻的就業形勢下，創新性專業技術人才是時代發展的必然要求，多樣化個性化教育已經深入人心，越來越多的組織和人們開始反思傳統教學模式的不足和單一，在很大程度上限制了學生的個體化發展，然而反觀目前高職英語陳舊的教學模式已經遠遠落后社會的發展和需求，高職院校近年來盲目擴招，學生人數增多，教育咨詢短缺，很多高職英語老師承擔著繁重的教學任務，應對這些已經疲憊不堪，他們完全沒有空閑時間出來編寫英語教材。而采購的英語教材教本，由于追求利益，他們只是把各種教材進行整理和稍作修改便出售教材。這些英語教材不符合高職院校職業特色的英語教材，內容十分陳舊，對應用型人才的培養嚴重缺失。

2.高職英語教學改革的措施

2.1消除學生對英語的畏懼心理，培養學生自主學習英語的能力

在高職院校學生的英語知識結構中，英語水平參差不齊是一個很普遍的現象，而且受傳統觀念和應試教育的影響，大部分學生對英語都存在一種畏難心理，由于從小沒把英語基礎知識打下很好的根基，他們在對待英語態度就是遇難而退，默默選擇放棄學習英語，從而疏遠了自己與英語的距離，為了幫助這部分基礎較差的學生，消除對英語的畏懼和排斥心理，首先高職教學模式上必須要因材施教，以基礎內容為主進行英語教學，先培養學生重新學習英語的興趣，然后根據學生學習的進步增加教學的難易度，從最簡單起步，慢慢滲透英語知識，幫助學生循序漸進的一點點改變和進步，最終幫助學生完全消除對英語畏懼的心理，實現基礎英語向實用性英語的轉變。

高職英語教學與教師的引導必須根據學生的實際情況和參照學生個體差異，因材施教，才能事半功倍。當然，除了課堂上的講授，還要鼓勵和引導學生在課外多進行英語的聽、讀、說、寫的練習，培養學生自主學習英語的能力。只有這樣，才能把高職英語慢慢學好。

2.2高職英語教學要根據需求選擇實用教材、進行教學設計

隨著社會對英語水平的不斷要求，高職英語教學內容和水平也隨之改變，以職業發展為導向的職業英語已經成為高職教育中不可少的部分，因此，高職英語教學中，要以職業實用性為主，教師根據需求來選擇實用的教材，并在教學中進行情景模擬，來提高學生英語應用能力。同時，教師要豐富自己的教學方法，幫助學生對英語保持學習興趣，深入了解學生的需求，及時對教學內容和教學方法進行調整和變換，大大調動學生的積極性和主動性。

2.3提高教師隊伍的綜合素質，注重教師職業能力的強化

教師隊伍綜合素質的提高，關系到高職英語教育改革的成敗，所以要重視英語教師職業能力的強化，目前在高職院校任職的教師，大多數都是英語專業畢業，他們對高職英語知識了解不夠全面，尤其是對學生未來崗位的需求更是不了解，因此，在提高教師隊伍綜合素養的同時，更要重視對教師職業導向能力的培養，讓教師參與到實踐活動中去，多去了解職業英語崗位的要求，因此，要始終將學生專業技能以及英語技能的培養進行有效結合，以職業導向為出發點，對英語教學模式、教學方法、教學內容、英語教材等等進行改革，只有堅持以職業導向的英語教學改革，才能培養出適應社會和經濟發展對人才的需求。

結束語：

綜上所述，在職業能力培養的發展背景下，高職英語的教學模式必須要進行調整才能夠實現高職教育最終的全面素質人才培養目標，因此高職教師需要不斷地從課程內容、教學方法等方面展開深入的調研，以便更好地完善課程建設，并盡最大的努力來培養學生的職業能力，使我國的高職英語教育為國家、社會做出更大貢獻。

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