在情趣交融中綻放課堂魅力

廖圣河 李肇燕

近日，筆者在網上觀摩了于永正老師于大約15年前執教的《小稻秧脫險記》一課的視頻。這篇課文是蘇教版小學三年級上冊的一篇科普性童話故事。于老師通過藝術化的教學手段，使課堂生動活潑，給學生創造了一個輕松、愉快的學習氛圍。尤其令人難忘的是，于老師的教學情與趣交融，使課堂綻放出無窮魅力，讓人陶醉其中，對于我們今天的教學仍有啟示意義。下面結合于永正老師這節課中的幾個經典教學片段進行簡要賞析。

一、品讀課題，道出情趣

課題是文章的眼睛，對理解課文有提綱挈領的作用。通過品讀課題，能夠有效地激發學生的思維，因勢利導地展開教學。但是，不少教師往往重視文章內容的分析，卻很少關注課題的開發和利用。有的教師甚至在課前板書好課題，然后在導入新課時指著課題讓學生看一遍便草草了事。于永正老師是怎么做的呢？

師：同學們，今天我們學習課文《小稻秧脫險記》。請你們抬起右手，跟于老師一起寫課文題目。（教師一邊板書一邊讀課題，學生跟著教師用右手書空課題）

師：請同學們把課文題目讀一遍。（生齊讀課題）

師：讀完這個課文題目，你腦袋里立刻想到什么問題？

生：是誰要欺負小稻秧？

師：哦，誰要欺負小稻秧？他遇到什么危險？（師在課題后打問號）還有什么問題？

生：小稻秧是怎么脫險的？

師：它后來是怎么脫險的呢？好，請坐。這就是我們學習這篇課文要解決的問題。

于老師一開始便讓學生從課文題目中讀出一連串的疑問，激發其好奇心和求知欲，然后帶著問題和期待學習課文。這種做法可以牽一發而動全身，使學生快速有效地把握課文主要內容。

二、反復朗讀，讀出情趣

朗讀既是閱讀教學的重要基礎，也是語文教學的常用方法。朗讀課文的要求一般分為三個層次：一是正確，二是流利，三是有感情。教師要根據課標要求，交替使用自由讀、齊讀、個讀、范讀、帶讀、伴讀、輪讀、對讀、指名讀、分角色讀、配樂讀等多種方式進行教學。于永正老師認為，教語文和學語文其實都很簡單，無非都是一個“讀”字——多讀書。

師：好，生字認識了。如果還不認識，還記不住，請你們再把課文讀一讀。這次讀課文，要一邊讀一邊畫出你不理解的詞語。

（學生一邊讀課文一邊畫出自己不懂的詞語，教師及時下講臺巡視學生畫詞語的情況，然后要求幾個學生逐一把自己不懂的詞語“團團圍住”“氣勢洶洶”“蠻不講理”“不由分說”“一擁而上”“有氣無力”等抄寫在黑板上）

師：這些詞語的意思不難理解，只要好好讀書、認真思考，都能把它讀懂。不信的話，請你們再拿起書，把課文認認真真讀一遍，讀慢一點，一邊讀一邊思考這些詞的意思。

（生讀課文）

師：我發現這次你們讀的時候表情和剛才不一樣，非常神奇。一看你們的表情，我就知道你們讀懂了。告訴我，黑板上這些詞的意思，是不是心里多少明白一點啦？（生答：是的）只要心里明白就行。下面我要檢查檢查，看看誰的課文讀得好，讀得正確、流利，能讀出感情來就更好了。誰愿意讀？（眾生舉手，教師讓幾位同學接力讀課文，最后一段全班齊讀，邊讀邊指導）

師：通過這一次朗讀課文，你心里是不是更加明白了黑板上這些詞語的意思？（生答：是的）如果還不明白的話，請你再認真聽于老師讀課文。

（教師配樂范讀課文）

師：好，聽了于老師的朗讀，黑板上這些詞語的意思是不是明白了許多？（生齊答：是）好，像于老師這樣認認真真地去讀，你們再讀一遍課文，這些詞的意思就基本上能懂了。

（生讀課文）

詞語教學是語文教學的重要內容，也是開展閱讀和寫作教學的重要基礎。理解詞語的途徑和方法很多，常見的有利用課文注釋、使用工具書、聯系上下文、結合生活實際、借助教學媒體、在比較中辨析、追溯詞語來源等。在教學中，于老師并沒有孤立地教學詞語甚至要求背詞語解釋，而是讓學生一邊讀課文一邊畫出自己不懂的詞語，再通過自由讀、指名讀、接力讀、全班齊讀、教師范讀等方式，鼓勵和指導學生聯系課文來理解詞語的意思，最終實現教學目標。

三、角色扮演，演出情趣

角色扮演具有新鮮有趣、參與度高、互動性強等特點。小學生天生好動并喜歡表現自己，對角色扮演有著特殊的喜好。如果教師指導合理，角色扮演能夠充分調動學生的參與熱情，并有助于學生深入理解課文內容，把握語言文字的魅力。然而，角色扮演的操作難度較大，對教師的課堂把控能力要求較高。于老師是怎么做的呢？

（教師點名八個學生上講臺）

師：現在呢，我們來表演，于老師當小稻秧，你們當雜草。注意：你們來到水稻田干什么，知道嗎？

生：搶營養。

師：你們知道水稻田的營養在哪個地方嗎？在哪里搶營養？是的，到地里搶，營養在地里面，不要到身上搶。現在，我是小稻秧，你們是雜草，你們來到我身邊應該怎么站？怎么站才像把小稻秧團團圍住？（學生一擁而上，從四周把老師緊緊地包圍起來）好，現在開始表演。

師：你們想要干——干什么？

生：（大聲且兇惡地）快把營養交出來！

師：我剛搬到大田，正需要營養，怎么可以把營養交給你們呢？

（學生開始拼命地從地里搶營養，教師則作慢慢病倒向下的動作，眾生笑）

師：小朋友，“團團圍住”這個詞懂了嗎？

生：懂了。

師：它們是怎么上來的？

生：“一擁而上”。

師：請你們再把這兩個詞語讀一讀。

（生齊讀詞語）

師：同學們，雜草厲害不？（眾生答：厲害）兇不？（眾生答：兇）他們簡直是太兇了，這就叫“氣勢洶洶”。（生讀詞語“氣勢洶洶”）雜草講理不？（眾生答：不講理）簡直是蠻不講理！（生讀詞語“氣勢洶洶”）雜草聽不聽小稻秧解釋？（眾生答：不聽）不聽人家分辨和解釋就搶營養，這就叫“不由分說”。（生讀詞語“不由分說”）

師：好，表演到此結束。我們要感謝這群“雜草”，它們幫助我們認識了這么多的詞語。

蘇霍姆林斯基指出：“只有那些始終不忘記自己也曾是一個孩子的人，才能成為真正的老師。”教學中，于老師童心未泯，和學生一起進行角色扮演。在惟妙惟肖、趣味靈動的表演中，在充分理解課文內容基礎上，學生輕松愉快地理解和掌握了多個詞語的意思，體會出角色的個性特點。

四、幽默對話，悟出情趣

幽默的語言可以營造輕松愉悅的氛圍，融洽師生關系，可以使深奧的知識變得淺顯易懂，讓枯燥乏味的課堂變得有聲有色。斯維特洛夫曾說：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”于老師就是一位幽默感極強并善于利用幽默進行師生溝通和課堂調控的高手。

師：“有氣無力”這個詞是寫誰的？請你站起來。（一男生起立）這個詞你懂了嗎？（生點頭）懂了的話，請你把這個詞所在的句子讀一下。（生讀）

師：停，你剛才還是讀得有點力氣，雜草是完全有氣無力的。同學們注意了，剛才這化學除草劑可能噴灑得太少，雜草的抗毒能力太強，要么這化學除草劑是假冒偽劣產品。我用噴霧器再給你噴一點，“滋、滋、滋——”。（教師向該生做噴灑的動作，生笑）請你再讀一遍這句話。（生再讀，較好地把“有氣無力”的樣子讀了出來）

師：他讀得好不好？（眾生：好！）請坐。聽他讀，真是一點氣力都沒有了，馬上就“完了”，這就叫——（生齊答）有氣無力。

面對學生感悟不深、讀書不到位的情況，教師該怎么辦？是批評訓斥、令其坐下、請別的學生代讀，還是想其他辦法？為了幫助學生更好地理解“有氣無力”這個詞，于老師把自己假設為噴霧器，幽默地朝這個學生做了幾個噴灑的動作。這位學生再次朗讀時，就耷拉著腦袋，真的把那種有氣無力的感覺給呈現出來了。幽默固然跟一位老師的生活態度和知識儲備有關，但更重要的是有一顆熱愛教育事業和學生的心。

1999年，于老師根據自己近四十年的小語教學經驗，提出了“五重”教學觀，即重情趣、重感悟、重積累、重遷移和重習慣。他把“重情趣”擺在首要位置，認為自己語文教學的一個突出特點是有情有趣。他說，“情”是指情感，即要對自己的學生和語文教學有情，上課有情;“趣”是指課要上得有趣味性，讓學生在快樂的氛圍中受到教育。于老師指出，語文的人文性最強，語文課理應多些情趣。為此，他憑借對教育事業、對學生、對自己任教學科的熱愛，努力使自己的課堂情趣交融，綻放魅力。