小學語文對話教學的實踐與探索

張紅利

對話即人與人之間直接的言語交流活動。一定程度上說，語文教學實際上是一種對話教學。2000多年前孔子的“不憤不啟，不悱不發”教學思想，蘇格拉底提出的“產婆術”教學法，都體現了教育活動中對話的重要性。《義務教育語文課程標準（2011年版）》也提出“語文教學應在師生平等對話中進行”。

對話教學是指課堂上師生、生生借助文本而進行的交流、互動、學習過程。與傳統教學相比，教學方法從灌輸走向對話，內容從預設走向生成，交流由單向走向多維，學生由被動走向主動，教師角色從權威走向平等。目前，多數教師都已經認識到了語文對話教學的科學性和必要性，但如何更好地開展對話教學，尚須進一步研究。筆者結合教學實踐，談幾點自己在對話教學方面的體會。

一、學生多讀，打好對話基礎

對話離不開閱讀。此觀點可從以下兩方面解讀：一方面，閱讀是輸入，對話是輸出;閱讀是積累，對話是展示。對于知識基礎、能力發展還處于初級階段的小學生來說，有效對話取決于大量閱讀。另一方面，閱讀為學生提供了大量的知識信息，構建了穩定、清晰、統攝力較強的知識網絡和認知結構，為學生課堂對話提供了思考點，為思維提供了“拋錨處”，可以有效增強已知對新知的同化力。

基于閱讀于對話的重要性，在學生的閱讀指導上，筆者嘗試了大閱讀、中閱讀、小閱讀的方法。

大閱讀指日常的大范圍閱讀，有四個特點：一是閱讀整本書，二是功夫放在平時，三是興趣為基，四是著眼長遠。大閱讀不為一課一時，不求立竿見影，重在積累建構，重在潛移默化。為指導好大閱讀，筆者緊扣教材制訂了一至六年級必讀和選讀書單;開展“書香少年”和“書香家庭”評選活動;建立“閱讀桃花源”微信公眾號，推送整本書閱讀等讀書專題。

中閱讀主要圍繞下學期要學習的教材內容展開。教師利用寒暑假放假前的家長會，安排家長和學生共同參與閱讀公開指導課，公布假日閱讀書單，提示學生將閱讀內容與教科書有關章節結合著讀，指導開展親子共讀。假期中定期給家長和學生寫信，交流讀書感悟，提升閱讀效率。

小閱讀指課前的針對性閱讀。如果說大閱讀、中閱讀是為課堂對話教學作一般性的、長期準備的話，小閱讀就是對某篇文本開展對話教學所作的針對性閱讀。針對性的閱讀材料要與學習文本有一定聯系，內容不宜太難，盡量引發學生的閱讀興趣，起到“先行組織者”的作用。

二、教師主導，作好對話準備

對話教學實踐中有一種傾向，認為對話可以淡化教師的作用，對話可以“漫無邊際”，思想可以“天馬行空”，如此才是以學生為中心。這是陷入了“為對話而對話”的誤區。高質量的對話教學有賴于教師主導作用的發揮，這是由小學生的心理發展特點、認知發展水平和語言文字的抽象性等因素決定的。

第一，讀透文本，作好知識準備。作為“學習活動的組織者和引導者”，教師讀透文本是開展對話教學的基礎。讀透，一要了解作者及作品特點;二要了解作品寫作的歷史背景，把自己放到當時的環境中去，與“作者平行站立”，體會作者“當時”的所感所想、所思所悟;三要擴讀，圍繞文本擴大閱讀范圍;四要作好讀書筆記;五要反復誦讀。讀透文本，教師才能抓住文本內容的核心和關鍵，課堂上才能將重心放到學生身上，成為“對話”中游刃有余的掌控者、引領者，成為“平等中的首席”。

第二，讀懂學生，作好“知生”準備。對話教學的對象是學生，要保證教學效率，引領學生深入文本之中，讀懂學生是必需的。一要了解小學生形象思維占主導地位的特點，選擇科學的教學方法;二要了解學生不同的層次和水平，學習內容盡量貼近大多數學生的“最近發展區”;三要學會換位思考，多從學生學習的角度考慮問題;四要處理好師生關系，學會蹲下身子與學生交流，正所謂“親其師，信其道”。

第三，統籌兼顧，作好方法準備。在讀透文本、讀懂學生的基礎上，要綜合考慮課程、學情、教情，找到科學合理的對話方法。比如，有些課程適合一般的課堂對話法，有些課程更適合以課本劇、角色表演的形式進行，有些課程適合在課外采用活動課的形式開展。基于學情、課情的不同對話方法，需要教師在課前就做到成“法”在胸。

三、對話教學實踐

1.原則

一是平等。對話順利進行的基礎，是對話雙方話語權的平等。教師“知識權威”的霸權話語體系必然會造成學生主體地位的旁落。因此課堂氣氛和諧寬松，教師循循善誘，學生專注體驗，才會有真正的對話。

二是信任。心理學研究表明，相信教育的力量、相信每個學生都能學好，與教育成效呈現明顯的正相關關系。對話教學要求教師給予學生信任，相信通過科學合理的對話教學設計和實踐，學生能有自己的見解，能有效實現師生、生生間的有效對話，能實現教學相長，達到教學目標。

三是生成。對話教學秉承建構主義，教學過程不是教師預設并“對號入座”地傳遞知識，而是借助于師生之間、生生之間的對話，達到預設與動態生成的有機融合，師與生在“我”與“你”的平等、民主、信任關系框架內，實現知識的重構和精神的成長。

2.對話教學方法

一是一般課堂對話課。一般課堂對話課主要包括四個步驟：第一步，師生明確教學目標、學習重點;第二步，聯系教學內容，喚醒已有認知，導入新內容;第三步，全體參與，對話合作，分享展示，深度學習;第四步，拓展訓練，知識鞏固，舉一反三。例如，教學統編教材四年級下冊《短詩三首》，筆者設計了以下教學流程：課外閱讀，導入課內;自主閱讀，多元對話;內引外聯，深化運用;課下延伸，拓展閱讀。當然，學情不同，教學方法和步驟也沒必要完全一致，關鍵是要在教學中體現出對話教學的平等性、主體性、互動性、生成性。

二是課本劇、角色表演課堂對話課。對話教學中，可以結合小學生思維特點和課程內容創設課本劇，讓學生通過角色扮演進入一種真實的情境，親身體驗，產生移情，最終達到教學目標。如統編教材五年級下冊第二單元以“中國古典名著”為專題安排了四篇課文：《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》。根據課文特點，筆者設計了以下教學流程：學生分小組，每個小組根據文本內容編寫劇本，利用課余時間排練;課上，各小組表演，教師參與指導，師生評議。編課本劇和角色表演使學生由文本的被動接受者變成了文本的主動創生者，學生表演的過程成了借助于文本的生生對話、體會情感、成長進步的過程。

三是到大自然中上對話課。蘇霍姆林斯基在談到小學教學方法時，提出應該到大自然中上“思維課”。他認為“兒童是用形象、色彩、聲音思維的”，“兒童能夠非常敏銳地感知那些鮮明的、富有色彩、色調和聲音的形象，并把他們很深地保持在記憶里”。為此，他經常結合學習內容帶學生到大自然中上“思維課”，讓知識由抽象變具體，從現實的生活人手，帶領學生走向思想的遠方。我們在教學中也可借鑒這個方法。比如，教學三年級上冊《大自然的聲音》一課，就可以把課堂搬到學校附近的公園中，讓學生置身真實的大自然中，讀文、觀察、感受、對話……

3.須注意的問題

一是創設對話情境。教師、學生、文本三者的對話構成了一個“場”。“場”就是環境，就是生態。“場”創建得好，對話效率就高，教學效果就好。心理學研究表明，寬松、民主、和諧的課堂對話氛圍對學生學習具有促進作用，可以使學生情緒放松、思維活躍，敢于表達分享自己的觀點;而消極對抗的對話氛圍通常會使學生緊張拘謹、心不在焉和反應遲鈍。因此，對話教學需要教師想方設法創造一種民主、平等、寬松、信任的對話交流氛圍，讓學生敢說、想說、會說、樂說。

二是厘清對話主題。一堂對話課一定要有主題，且主題一定要鮮明。對話主題一般圍繞一堂課需要解決的關鍵問題展開。每篇課文都有知、情、意的重點，都有需要學生重點理解、轉化、生成的內容。找準、設置對話主題，要求教師有較強的問題意識和對教材的深刻理解，能抓住中心問題。

三是善用多媒體。心理學認為，學生學習的動機來源于學習需要，“學習需要的產生也取決于學習材料的呈現方式。一般而言，教師形象生動的講授、圖畫、幻燈、錄像、實驗演示等教學方式的有效配合……都會有助于學生對學習材料和學習活動產生直接的學習興趣，直接的學習興趣總是使學生在學習過程中伴隨著愉快的情緒體驗，從而產生進一步的學習需要”。因此，在教學中科學適宜地利用多媒體工具，有利于提升學習興趣，提升學生的參與度，提高對話效率。

依據對話的平等、信任、生成原則，以學生多讀為基礎，教師主導為保障，多種方法為渠道，在師生、生生對話中，可實現單獨閱讀（師本、生本對話）無法實現的課程目標。在對話教學中，學生學會了傾聽，學會了分享，開闊了思路，打開了眼界，發展著身心，成就著未來。