淺談語文主題學習課堂教學的“質感”

袁向軍

統編語文教材總主編溫儒敏教授曾指出，“目前的語文教學最大的問題，還是讀書太少。課內讀得少，課外讀得也少，主要是應對考試……”語文主題學習立足“大語文”的理念，推進“海量閱讀”，旨在實現“簡簡單單教語文，輕輕松松學語文”的目標，讓課外閱讀課內化，努力通過大量閱讀引發學生語文學習的質變。語文主題學習的探索，從當初的迷茫，到今天的清晰;從曾經的機械整合，到今天的有效融合;從原來的泛讀教學，到今天的精準閱讀……課堂發生著變化，教學發生著變化，學生的學習也在發生變化，這些，共同構成了語文教學的“質感”。“質感”從何而來？這也要求我們對語文主題學習進行更深層次的反思。

一、從追求閱讀篇目的數量到追求教材整合的質量

曾經，面對“海量閱讀”這個詞，老師們想得最多的是如何提高課堂教學中拓展篇數的數量，以數量來評價語文主題學習課堂的質量。比如，某教師在教學四年級《第一次抱母親》一文時，圍繞“母愛”這一主題，拓展了季羨林、宗璞、老舍、史鐵生的四篇文章，學生在一節課上學習了五篇文章。當時，我們認為這樣的課堂是高效的課堂，因為學生在單位時間內實現了大量閱讀，增長了見識，開闊了視野，實現了閱讀的積累。

還有一位老師執教一堂以“愛”為主題的組文閱讀課，交給學生的閱讀材料有六篇文章。課堂上，學生基本是在迎合著老師的各種問題，不停地翻材料，尋找答案……試想，一節課教六篇文章，假如一篇文章略讀需要3分鐘，學生完成對文章內容的初步感知就要花去近半節課的時間。這樣的課堂，數量有了，質量如何保證呢？

因此，我們認為，課堂上拓展文本的數量要有一個度，要根據教學內容、目標和學情，找到質與量的平衡點。比如，低年段課堂上，拓展閱讀內容不宜超過教學內容的兩倍，以“1+1”為佳，中年段不宜超過課文內容的三倍，高年段不宜超過四倍。要通過量化的標準，限制無效的拓展。如果課堂上一味追求數量，勢必影響單位時間內語文學習的質量。

二、從文本的機械組合走向有效融合

語文主題學習的有效實施路徑之一就是整合教學，即將有關聯的文本整合在一起實施教學。然而我們發現，很多老師存在簡單、機械甚至粗暴整合的問題，他們更多地關注整合形式，而缺乏對文本之間內在聯系及整合效果的重視。

例如，有的課堂上，教師前30分鐘講授語文教材內容，然后讓學生用6～8分鐘的時間自主閱讀拓展的內容。還有的課堂上，教師以課文串講的方式組織教學，學完一篇再來學習另一篇。往往這樣的組合是機械的，只看人文主題，學習也只是形式上的學習，文本的價值未得到有效發揮。

整合須講究質量，這要求教師對教材有更清晰的認識，對語文主題學習的“主題”有更深入的理解。整合不能僅局限在“人文”主題方面，還要對文本特質、學習策略、知識拓展等有所關注和涉及。比如，執教五年級上冊《慈母情深》一課，教師對教學內容的整合不能局限在“母愛”這一人文主題上，還要重視語文要素的整合：圍繞場景描寫和細節描寫（慢鏡頭、快鏡頭），可拓展閱讀《秋天的懷念》《合歡樹》。拓展的內容與課文之間的關系，或是知識點的補充，或是訓練點的延展，或是教學策略的再運用等。總之，只有從多角度整合教學內容，才能使主題學習更加科學，課堂教學才能更具整體性，目標才能更明確，也才能更有效地落實教材要求，全面提升學生的語文素養。

三、從教師主講走向以學生為主體的自主學習

相比單篇教學，組文閱讀教學對教師如何凸顯課堂上學生的主體地位提出了更高的要求。我們可通過以下幾種方式，努力突出課堂上學生的自主地位，讓學生成為學習的主人，努力落實好“一課一得”“得得相連”。

一是設置合理的學習任務。比如，某教師組織學生以“走進民間故事”為主題，閱讀《獵人海力布》《珍珠泉傳說》《一幅壯錦》三篇文章，并布置任務：走進課文，細細品味文章，想想民間傳說在寫作上有什么相同之處？三則故事又有什么不同的地方？學生在學習任務的驅使下，獨立探索，積極合作，大膽嘗試，有效提高了自主學習能力。

二是組織有效的思維訓練。胡立根老師曾說，語文教學應該從知識的授課場，走向智能的重組場，尤其是在語文主題學習的課堂上，建立語文教學的思維場顯得尤為重要。比如，在學習《石灰吟》《墨梅》時，雖然教師多次強調，但學生對“留”“流”仍總是混淆。對此，教師出示“取丹心照汗青”“惟有飲者 其名”“清泉石上 ”等詩句，讓學生根據詩句填寫“留”“流”。填寫完成后，說說自己填寫的理由，教師相機總結、指導，使學生更清晰地認識到“留”與“流”的區別。這樣的過程就是很好的思維訓練過程。

四、從書面評價走向綜合素質的多元評價

對于語文主題學習，很多老師都會有一個困惑，那就是如何有效考查學生的學習效果。為此，我們進行了長時間的探索。最初，學校做得最多的就是測試，比如以課外知識考查的形式，了解學生的閱讀情況，或者將圖書中的經典文本放在最后的綜合測試卷中，以課外知識附加分的形式考查學生的閱讀效果。這樣的測試雖有一定的效果，但因為加重了學生的學習負擔，并不能有效激發學生長期閱讀的興趣。為此，我們開發了更多元化的評價方式，比如進行課堂觀察，評估圖書有效利用的基本情況;通過多樣化的活動，如講講書中故事、課本劇比賽、班級校級古詩詞誦讀比賽等，讓學生親近書本，自主去翻閱書本。有效的多元評價讓語文主題學習的開展更加靈活，也讓教師對學生的閱讀情況有了更全面的了解，方便之后作更有針對性的指導。