老師，請相信學生

劉曉芳

一位老師要上教研課，她準備講《諾曼底號遇難記》。在磨課中，她要把文章的故事情節作為教學的重點、難點，我說：“故事情節學生都能讀懂，環境描寫才是學生學習的難點。”她不相信五年級的學生能讀懂故事情節。于是，我對她說，三年級的學生都能讀明白故事情節。她讓正在讀三年級的孩子讀《諾曼底號遇難記》。后來她對我說：“劉老師，您說的沒錯，我的孩子真的能讀明白這篇文章的故事情節。”

類似的事情，經常會發生。學生自己能學會的內容，老師還要在課堂上花大量的時間反復講，就怕學生學不會，總是對學生不放心。

前不久，我在學校給全體語文老師上了一節繪本寫作課——《逃家小兔》。在教學中，我問學生：“小兔如果再次逃家，它會變成什么？媽媽又怎么找到它呢？”一個學生站起來說：“小兔會變成隱形人。”他剛說完，我心里咯噔一下：“隱形人該怎么找？”沒想到這個孩子不緊不慢地說：“媽媽說，如果你變成隱形人，我就變成魔法師找到你。”我一聽，如釋重負。

課后，我靜下心來反思：我經常提醒年輕老師要相信學生，我今天在課堂上為何也不相信學生呢？究其原因，有以下幾點。

一是對學生缺少研究。有時候，我們自以為很了解學生，認為這些知識學生不會，上課得多講；那些字詞學生易錯，需要多練。實際上，我們不知道學生需要怎樣的課堂，沒有研究學生需要老師給予怎樣的幫助。

二是對自己的教學不自信。我們經過反復研讀教材，依據學段要求制定教學目標，精心設計教案、制作課件……課前準備已經做得非常充分，當我們走進課堂的時候，畏首畏尾，怕自己講得不到位，害怕教學目標沒有達成……于是，我們占用了學生的學習時間，把學堂變成了講堂。

三是害怕自己的課堂呈現不完美。為了追求完美的課堂，我們給學生鋪設了一條平坦大道。看似熱熱鬧鬧的課堂，學生高高地舉起小手，積極主動地發言，但學生并沒有真正參與學習的過程，他們的知識能力并沒有得到提升。因為他們回答的問題沒有思維含量，他們舉手發言只是為了迎合老師。

老師們不相信學生，總有這樣或那樣的原因，正如王崧舟老師所說：牽掛、顧慮、擔心、害怕……這些詞都充滿煞氣，會令我們的課堂辰星隕落、黑霧彌散。所以，老師，請相信學生！讓他們去經歷學習的過程，哪怕跌跌撞撞，他們也會記憶深刻；老師，請相信自己！相信自己能幫助學生求知，而不是掌控；老師，請允許我們的課堂不完美！只有經歷了失敗，我們才能成長！