基于單元整體教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

趙雪梅

導(dǎo)學(xué)案是面向?qū)W生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，旨在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果。很多教師的導(dǎo)學(xué)案都是針對(duì)一課一篇設(shè)計(jì)的，我所講述的導(dǎo)學(xué)案是基于單元整體層面的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)。單元導(dǎo)學(xué)案包括單元語(yǔ)文要素梳理、單元預(yù)學(xué)、單元測(cè)學(xué)、單元共學(xué)等板塊，處處折射著單元內(nèi)部的重構(gòu)與整合；本文以統(tǒng)編版教材三年級(jí)下冊(cè)第三單元為例，重點(diǎn)探討“單元共學(xué)”板塊的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

一、聚焦要素

第三單元的人文要素是“祖國(guó)傳統(tǒng)文化”，語(yǔ)文要素是“怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚”，以及“收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，并寫一寫過(guò)節(jié)的過(guò)程”。這是一個(gè)非傳統(tǒng)單元，既有讀寫活動(dòng)，還有綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，既有讀、說(shuō)、寫，還有做、展、評(píng)。這一“亂花漸欲迷人眼”的單元，更需要“綱舉目張”的教學(xué)設(shè)計(jì)。

我緊扣這兩個(gè)語(yǔ)文要素，對(duì)這一單元的課文、綜合性學(xué)習(xí)、語(yǔ)文園地進(jìn)行重構(gòu)，以板塊的形式組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)照語(yǔ)文要素“怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚”，我系統(tǒng)設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)，旨在將總目標(biāo)分解，由讀懂課文，吃透總分的構(gòu)段謀篇特點(diǎn)入手，做實(shí)閱讀和評(píng)價(jià)，繼而順利地進(jìn)行讀寫遷移，輔助學(xué)生達(dá)成總目標(biāo)。其中，活動(dòng)二“閱讀課文學(xué)寫作”因仿寫要點(diǎn)的不同，又分為了兩個(gè)板塊，各個(gè)突破。第一板塊的小目標(biāo)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)“總分構(gòu)段”和“發(fā)揮想象，用上修辭”。我先由“交流平臺(tái)”導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀課文片段，發(fā)現(xiàn)共性的寫法特點(diǎn)；接下來(lái)我選取了學(xué)生既往寫話中的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“發(fā)揮想象，運(yùn)用修辭”的妙處；最后，我提出啟發(fā)性的話題，供學(xué)生練說(shuō)、練寫，并進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)。

二、問(wèn)題導(dǎo)向

我通過(guò)設(shè)計(jì)探究性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)任務(wù)中去，以達(dá)到解決問(wèn)題、發(fā)展能力的目的。

在活動(dòng)一“提取關(guān)鍵信息，把握大意”這個(gè)板塊，我圍繞小目標(biāo)，將本單元四篇課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行組合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從整體把握文章的內(nèi)容。我首先提出“單元概覽”的問(wèn)題，然后按照四篇課文的共性與個(gè)性，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。第一篇《古詩(shī)三首》，我引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題——“這些古詩(shī)中講到了哪些節(jié)日習(xí)俗？”第二篇《紙的發(fā)明》一文，學(xué)生循著時(shí)間順序了解了蔡倫成功改進(jìn)造紙術(shù)的過(guò)程，如若僅僅“知道”這一過(guò)程而不知其所以然，是不夠的。因此，我設(shè)計(jì)了這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：默讀課文《紙的發(fā)明》，關(guān)注表示時(shí)間順序的詞語(yǔ)。你能用“因?yàn)椤浴被蛘摺爸浴且驗(yàn)椤边@樣的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)為什么只有蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)傳承下來(lái)了嗎？借助前面的思考，再加上句式（思維方式）的支持，學(xué)生對(duì)課文的寫作邏輯就有了深入的理解，習(xí)得語(yǔ)言就容易多了。最后，我請(qǐng)學(xué)生比較閱讀《趙州橋》和《一幅名揚(yáng)中外的畫》，并說(shuō)一說(shuō)各自采用了什么方法，有哪些收獲。

精簡(jiǎn)的問(wèn)題，再加上清晰直觀的活動(dòng)，成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的腳手架，助力學(xué)生建立聽(tīng)說(shuō)讀寫的相互聯(lián)系，經(jīng)歷知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。

三、思維可視

言語(yǔ)及表達(dá)的背后是思維，如能讓隱形的思維顯性化、結(jié)構(gòu)化、形象化，那么語(yǔ)文學(xué)習(xí)就更加有跡可循了。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用思維可視的理念和技術(shù)，能更新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

在活動(dòng)二“閱讀課文學(xué)寫作”的第二個(gè)板塊中，針對(duì)小目標(biāo)“抓連續(xù)性動(dòng)作，圍繞一個(gè)意思寫好一段話”，我使用了“畫流程圖”這一思維可視化工具：引導(dǎo)學(xué)生讀課文片段、圈畫關(guān)鍵字詞、補(bǔ)充完整流程圖、對(duì)照流程圖復(fù)述，再圍繞話題“一件事、一次活動(dòng)的過(guò)程”畫流程圖、對(duì)照流程圖口頭講述并記錄下來(lái)。這樣做的目的在于引導(dǎo)學(xué)生投入教學(xué)活動(dòng)，在探究、合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而習(xí)得知識(shí)，獲得關(guān)鍵能力，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

因此，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們必須要吃透教材，打通單元內(nèi)部乃至單元之間的聯(lián)系，站在單元語(yǔ)文要素的高度以及不同學(xué)段語(yǔ)文要素的銜接高度，設(shè)計(jì)出促使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案。