巧借文本提升學生的綜合素養

吉燕

想象力是創新能力的根基與源泉，語言表達能力則需要從小培養。因此，在教學中，教師可以通過對教材文本進行深度解讀與剖析，激發學生的想象力與發散思維，圍繞“發展想象”這一教學任務訓練學生的語言能力，提升小學生的綜合素養。

一、文本解讀

在統編版小學語文教材中，有很多“發展想象”的教學元素。但是，要將它們充分挖掘、提煉出來，合理運用到日常教學中，提升學生的想象力，這就需要教師結合教學需求和學生的實際學習情況制定相應的教學策略。

例如，在學習《古詩二首》時，教師可以借助插圖或者幻燈片，展示古詩中所描寫的場景，幫助學生在較短的時間里理解詩意。之后，教師讓學生把自己想象成詩歌中的人物，在頭腦中勾畫出更加詳細的畫面。同時，伴隨教師入情入境的朗讀，學生更加清晰和深刻地體會到那種寺廟高聳入云的壯美景觀。由此看來，教師借助文本培養學生的想象能力，是建立在情感體驗這一基礎之上進行的再造想象，并非空想。此外，教師還要借助文本設置一些問題，以此啟發學生的發散思維。例如，大家想象一下天上還有可能住著誰呢？詩人所說的“不敢高聲語”是害怕驚擾到誰呢？這些問題等同于給學生搭建一個想象的支架，學生為了找到問題的答案，就會以一種更加開闊的思維進行思考，再通過自主發言和集中討論的形式把自己的所感所想表達出來，提升發散思維和語言能力。

二、讀寫聯動

小學語文教學的過程，是一個提升學生“聽說讀寫”能力的過程。事實上，在統編版教材中，隱藏著“讀寫聯動”的教學路徑，教師可以按照“課文導讀、激發想象、習作例文”這一步驟開展讀寫聯動教學，提升學生的語言能力和核心素養。

第一步，課文導讀。在此環節，除了采用常規的教學方式以外，還存在多種新型教學方式可供教師選擇，比如多媒體教學、角色扮演、分組討論等等。只要這種教學方式能夠提高教學效果及學生的學習興趣，就可以運用到課堂教學中。例如，在教學《最好玩的國王》《滾來滾去的小土豆》等課文時，教師就可以靈活選擇不同的教學方式。只有營造生動、活潑的課堂氛圍，才能使學生的想象思維和發散思維變得更加活躍。第二步，激發想象。這一步驟在讀寫聯動教學中發揮著承上啟下的重要作用，更與學生的想象能力和語言能力的整體水平密切相關。因此，教師可以結合學生喜歡聽故事、講故事的特點，引導學生大膽想象，突破固有思維，依托課文內容創編故事，并將故事講述出來。這樣一來，既可以達到發展想象的教學目的，讓學生的思維變得更加開闊，又可以鍛煉學生的語言能力。第三步，仿寫練習。比如，在學習《飛向藍天的恐龍》《琥珀》《天窗》這一類課文時，教師可以指導學生開展仿寫練習。

三、教學對接

伴隨著小學生年齡的增長，生活經驗、生活閱歷的增加，他們的想象力依然會保持在較高的水平。在教學中，教師有針對性地進行一些強化訓練，可以為學生的想象力提供源頭活水。

例如，在仿寫《天窗》時，學生可以用《我的樂園》作為作文標題，教師要鼓勵學生展開豐富的想象，將想象的內容合情合理地寫到作文中，這樣才能達到讀寫聯動的教學目的。要實現這一教學目標，就需要教師將各種生活元素引入教學中，同時引導學生學會觀察生活，留意生活中的細節，使其獲得豐富的生活體驗。例如，在學習《狐貍和烏鴉》一課時，教師可讓學生結合自己的生活經歷談一談對這則故事寓意的理解，今后再遇到類似問題時打算如何處理。通過這種想象的方式，學生可以將故事中的寓意帶入到某種生活情境當中，從而獲得想象能力、實踐能力和語言能力的同步增長。

在小學語文教學中，教師需同步培養學生的想象能力和語言能力，使學生具備較強的綜合素養。因此，教師要借助教材文本和課堂教學，致力于發展學生的思維和語言表達能力，構建起課文講解、激發想象、訓練語言、完善思維的一體化教學模式。