在語用訓練中提升學生的核心素養

顧英華

要想提升學生運用語言文字的能力，教師必須制定教學計劃，采用理論和實踐相結合的教學方法，對學生進行有針對性的語用訓練，提高學生運用語言文字的能力。從某種層面上看，如果做不到學以致用，學生所學的知識就會隨著時間的推移，漸漸地被遺忘。基于此，教師要加強寫作練習，加深學生對語文知識的記憶，提升學生的核心素養。

一、體驗與表達

在課堂教學中，教師可以為學生提供大量的實踐機會，引導學生在這些實踐活動中更好地運用所學的語文基礎知識，培養他們的語文綜合素質，提高他們的綜合技能。

例如，在教《紙的發明》一課時，教師可以提出“有誰知道紙的發展歷史”等問題，激發學生的探究意識。教師給學生發放一些學習資料，讓學生依托小組合作學習，逐步完成學習任務。學生帶著問題翻閱資料，根據查閱到的知識點解決問題，可以不斷提升自己解決問題的能力，吸收更多的語文知識。此外，教師應重視啟發學生的創造性思維，使學生在討論中豐富自身的思想，實現深層次的語文學習。又如，在教《燕子》一課時，教師可以借助本文的主題，對學生進行提問，讓學生自由討論燕子，使學生在開放的教學環境中，充分表達各自的思想。由此可見，教師引導學生自由表達自己對課文內容的理解，鍛煉學生的語言表達能力，學生的語言表達就會變得流暢自然。

二、觀察與想象

觀察是人類獲取外界信息的重要途徑。因此，教師要想幫助學生搭建起想象的橋梁，首先就要指導學生如何去觀察，并且知道如何獲取充足的信息，在此基礎上，展開聯想與想象，逐漸形成更加完善的想象思維。

例如，在學習《雪地里的小畫家》這篇課文時，學生閱讀課文后就會發現課文中存在很多描寫小動物腳部特征的文字，這些文字將小動物的腳部特征描寫得非常生動形象。教師可以利用課前時間準備幾種小動物的圖片，然后讓學生仔細觀察每一種小動物腳部的特點，之后再選擇一個自己喜愛的動物作為描寫的對象。在學生寫作之前，教師可以就每一種小動物的外表特征、生活習性和日常行為等方面進行介紹，目的是全面啟發學生的想象力，同時培養學生的觀察能力，使學生不但善于收集有效的信息，還可以對這些信息進行合理的利用，形成較強的綜合能力。統編版教材收錄的課文范圍比較廣泛，文章類型也是多種多樣的，有利于豐富學生的閱歷和知識積累。因此，在教學中，教師可以結合課文的內容，指導學生圍繞某一個關鍵點開展相關的觀察活動。

三、細讀與探究

要想提升學生的閱讀能力，我們就必須要堅持“量變質”的原則。依托更多的閱讀訓練，學生才能提升閱讀能力。在比較閱讀訓練中，教師要重視把握“橫向”和“縱向”的訓練方式，挖掘教材內容，將文章進行歸類，對學生進行有針對性的閱讀教學。

例如，教師在教李白的詩時，可以介紹一下李白的生平事跡。教師給學生展示《靜夜思》《望天門山》等作品，要求學生利用“橫向”和“縱向”對比法，讓學生從詩詞中挖掘李白的性格特點，使學生做到觸類旁通，更好地理解李白的其他詩詞。對于低年級的學生來說，教師可以將“我想說……”“我認為……”“我發現……”作為起點，開展師生之間或者生生之間的語言交流活動。

在自主閱讀的過程中，學生要及時標注文本中有疑問的地方，之后再向教師請教，尋求問題的答案；或者與其他同學交流閱讀體會，以此拓寬自己的知識面。

一般來說，提升學生的語文綜合素養，教師需要進一步挖掘教材的內容，將學生學過的語文知識進行穿針引線，幫助學生更好地運用語言文字，提高學生的語文核心素養。