引導小學生細讀文本的落點選擇

吉順琴

從字面意義上理解，細讀文本便是細細地閱讀文本。在開展閱讀教學時，一些教師受應試教育影響，采用題海戰術，學生閱讀文本不求甚解，沒有對文本進行深度解讀。在語文教學中，教師應當采用什么教學策略，才能帶領學生細讀文本，感受語言的精妙呢？

一、文本標點

文章的標點符號在表達情感上有極大的作用。有的教師在閱讀教學中并沒有高度關注標點符號的作用。然而，作者在創作時都要利用標點符號來表現作品的節奏感和旋律感，標點符號可以使作者的感情迸發出來。作者運用標點符號可以使人物的情感更加鮮明。

例如，《跳水》這篇課文，作者在第六自然段中連續用了八個感嘆號。這幾個感嘆號十分生動地體現出船長的迫切心情，教師在教學過程中可以讓學生自主閱讀，把握文章的整體內容。隨后，教師組織學生進一步體會八個感嘆號中所蘊含的思想感情。當品讀完文本之后，學生的語感能力會顯著提升，他們也會關注如何正確使用標點符號這個問題。

教師組織學生細讀課文中的特殊標點，這種教學策略可以輔助學生理解標點符號對情感表達所發揮的作用，意識到文本中具有差異性的標點符號都傳達著作者不同的思想感情。

二、文本細節

在課堂教學中，教師可以指導學生挖掘課文中極易被人忽略的細節，依據這些細節尋找作品的主題。

例如，《慈母情深》這篇課文主要講“我”的母親在生活拮據的條件下依舊對“我”買書的事情持支持的態度，贊頌了母親的深明大義，彰顯出母子之間真摯的感情。文章采用了大量的細節描寫來體現母子之間的深情，教師可以組織學生對其細細品讀，體會其中的內涵，進而更加深刻地理解文本的內容。當“母親說完……立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”作者在這句話中反反復復使用了四個“立刻”，以此來體現母親勞動的辛苦。在教學時，教師可以帶領學生以此細節作為切入點，分析這些“立刻”，并說說各自的體會。在教師的細心引導下，學生進一步理解這些細節，講述自己內心的想法。通過這種教學方式，學生意識到為了能夠使兒女過上舒服的日子，母親拼命勞作的艱辛。母親塞給“我”的并不是錢，而是滿滿的希望以及深沉的母愛。只有這樣，學生才算真正地理解了文本的內涵。

在上述教學片段中，教師帶領學生以文本中的細節作為切入點，進一步品讀、感悟和體會文本的內涵，收到了很好的教學效果。

三、文本背景

細讀文本不僅需要鑒賞語言，還必須了解文章的寫作環境及歷史背景。只有這樣，學生才可以潛入到文本人物的心靈，理解作者的寫作意圖，進入高一級的學習境界。

例如，《賣火柴的小女孩》這篇童話屬于西方童話，課文中曾經多次談到上帝——“有一顆星星落下來，就有一個靈魂到上帝那里去了”“奶奶從來沒有像現在這樣高大……也沒有痛苦的地方去了——她們和上帝在一起”，學生對此會產生疑問“上帝真的存在嗎？”因此，在組織學生細讀文本時，教師需要給學生講解西方的文化背景。只有這樣，學生才會意識到這篇童話中的這些描寫是為了給予人們希望。

上述教學方式不但落實了細讀文本的教學目標，還能夠引導學生在面對文化的多樣性時持尊重的態度。

總之，在具體的語文教學實踐中，細讀文本并不單一。教師必須努力發現和挖掘課文中可以使學生的心靈產生共鳴的細節，帶領學生品讀這部分內容，只有這樣才可以使學生真正地理解文本的語言，從中得到感悟。