核心素養理念下的教學思維轉向

周全珍

在傳統的小學語文教學中，教師主要關注學生學習與積累知識，不重視培養學生的核心素養。因此，在教學中，教師需要轉變教學思維，關注學生的學習需要，引導學生開展自主、合作、探究式的學習活動，以達成培育學生語文核心素養的目標。

一、注重自我建構

作為課堂教學的組織者，教師要引導學生發表自己的意見，形成自己的見解，提升語文能力。

例如，《落花生》這篇課文的課后練習題目有這樣一道題——“從課文中的對話可以看出花生具有什么樣的特點？父親想借花生告訴‘我們什么道理。”這道訓練題，學生可以通過兩個途徑，開展自主學習活動來完成：一是找到父親說的話“花生的好處很多，有一樣最可貴。它的果實……必須挖起來才知道”；二是抓住父親想借花生告訴“我們”什么道理，做人要做像花生一樣樸實的人——不要做只講體面而對別人沒有好處的人。至于理解課文抒發感情的方法，則需要教師提醒學生從課文中尋找與感情表達有關的具體事情。學生自主尋找，可以發現母親說的“你們那么愛吃花生”的這句話中有對花生的熱愛；還有課文最后“父親的話卻深深地印在心上”也抒發了作者對父親的欽佩之情。在這樣的學習過程中，無論是基礎性內容的把握還是與語文要素有關的重點內容的訓練，都是通過學生自主學習來達成的。

二、學生需要為主

學生需要是指學生在學習一項內容時，自己覺得必須弄明白但一時憑借自身努力又難以解決的問題。這就是教師需要聚焦的教學內容，不僅要搞清楚學生的困惑是什么，而且還要找到適合學生現有理解水平的有效教學路徑。在這樣的課堂上，學生就會真切地感受到自己努力跳起所能摘得的果實，在最近發展區獲得了有效發展。

例如，《霧在哪里》這篇課文，課后練習2——“讀句子，照樣子說一說：霧把什么藏了起來？藏起來之后的景色是什么樣的？”在做這一道練習題時，學生受一些教輔資料先入為主的影響，盯著后一個句子中出現的關聯詞語“無論……還是……都……”，結果竟然搞不清“照樣子”到底是哪個樣子，不知道要說什么樣的句子。其實，教師只需要讓學生讀懂題目的要求，就能夠弄清楚這里的“照樣子”肯定就是指照著所讀的句子，這兩個句子正好可以回答后面跟著的兩個問題：一是霧把什么藏起來了（大海），二是藏起來之后的景色是什么樣的（霧茫茫一片，什么都看不見）。這樣一來，學生可以先從課文中找出霧把什么藏起來（天空、海岸、自己等），再說藏起來的結果（與前面的兩種結果不同）；然后學生再想想生活中的霧還可以把什么藏起來及結果。通過這樣的學習，學生就能積累和運用課文里的重點句式。

三、注重自主探究

學生學習語文既有好奇心又有好勝心，因此，教師在教學中需要根據學生的心理特點，采取以引導和鼓勵為主的教學方法，把學生帶入探究學習活動中。不過，在學生出現錯誤的時候，教師要耐心引導，多給學生試一試的機會，引導他們走出誤區。

例如，《花鐘》這篇課文在第1—2自然段的中間位置有泡泡提示語——“這兩個自然段中，各有哪句話提示了段落的主要意思呢？”但是，在第1自然段中，有的學生找出第二個句子“要是我們留心觀察，就會發現，一天之內，不同的花開放的時間是不同的”，并認為這就是課文的主要意思了。很顯然，這些學生沒有注意單元語文要素和泡泡提示語說法上的區別，即“提示”與“概括”的要求是不一樣的，換句話說，學生找到的關鍵語句只起到提示主要意思的作用，還需要再加工，進一步概括。所以，教師需要引導學生耐心地處理找出的句子，看看其中哪些內容具有概括性需要保留，哪些內容可有可無需要去掉。經過這樣的思考，學生在互相討論的基礎上，終于概括出了該自然段的主要意思是“一天之內，不同的花開放的時間是不同的”。有了這個基礎，教師鼓勵學生尋找第2自然段的關鍵語句并概括主要意思，學生很快就找到了答案。

總之，核心素養理念下的教學思維轉向，需要教師在課堂上激發學生的學習動力，讓他們在課堂上有充分的自信心，真正成為課堂的主人。