在語用訓練中生成核心素養

黃小轉

隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷推進，依托語用訓練提升學生的核心素養，顯得日益重要。為了使學生更好地學習語文知識，提高學生的核心素養，教師需要轉變教學思路，不斷加強對學生語用能力的訓練，在夯實學生學習基礎的同時，提升學生的學習能力，從而使學生學到更多的語言知識，更好地表達自身的想法和思想情感。

一、激發學生的語用意識

一般來說，語用能力主要包含語言思維能力、文字駕馭和組合能力、情感素養能力等。如果學生在日常學習中，不能有效提升語用能力，那么教師一定要重新審視學生學習的短板問題。通過開展相應的文字、詞語訓練，夯實學生的語文基礎，提升學生的語用能力。

首先，教師一定要充分挖掘文本內容，總結文本中生動形象的文字和詞語，讓學生活學活用語言文字。例如，在教《樹和喜鵲》一課時，教師可以給學生講述樹的特征和喜鵲的生活習慣，利用圖片增進學生對樹和喜鵲的了解，為學生積累一些表達樹和喜鵲形象、精神的詞語，逐步提升學生的語用能力。其次，教師應基于核心素養的要求，給學生普及漢字造字、書寫等方面的知識。教師引導學生分析漢字的結構，找尋文本中新學的漢字的形近字和音近字，讓學生了解漢字在字形、讀音等方面的細微差別，使學生準確使用語言和文字。例如，在教《小青蛙》一課時，教師可以挖掘文本內容，帶領學生辨析情、晴、清、請等字，讓學生掌握這些文字的筆畫和寫法，理解這些文字的意思，掌握它們的用法，正確使用這些文字，寫出更具文學色彩的句子。最后，教師應結合學生的語用情況，豐富學生的語用情感。教師幫助學生記憶具有抽象意義的語言文字，錘煉學生的語用思維，促使學生不斷提高核心素養。例如，在教《去年的樹》一課時，教師可以就“樹”的形象展開討論。學生認真地辨析“具體”詞匯和“抽象”詞匯，準確地運用語言文字。

二、提高學生的語用能力

為了提升學生的核心素養，教師需要尊重編者意圖、文本內容，將自身的教學經驗、教學方法融入教學活動中，收到更好的教學效果。基于此，教師一定要依托文本中的段落、句子，對學生開展系統的語用教學活動，在提升學生核心素養的同時，不斷提高學生的語文綜合能力。

首先，教師應將文本作為教學研究的重點，以文本內容為中心，創設語用教學情境，激發學生閱讀文本的興趣。學生在學習的過程中，自主、自覺積累更多的優美句子，才能全面提升語用能力。例如，在教《日月水火》一課時，教師可以先給學生講述日、月、水、火的形象，讓學生感悟文字和詞語的美；教師帶領學生閱讀文本，記憶文本中的佳句。在此過程中，教師可以開展相應的寫作練習活動，讓學生造句、仿寫等，不斷提升學生的語用思維，促使學生養成良好的寫作習慣。其次，教師要重視挖掘文本內涵，提高課堂教學效果。例如，在教學《巨人的花園》一課時，教師可以給學生講述巨人的故事，調動學生找尋巨人相關資料的積極性。教師引導學生閱讀文本，使學生能夠在閱讀興趣的驅動下，逐字、逐句、逐段地仔細閱讀，搜索文本中的語用知識，增加知識積累。從某種層面上看，教師依托文本訓練學生的語用能力，是提升學生核心素養的關鍵所在。在教學實踐中，教師不但要引導學生學習文本內容，還要幫助學生掌握文本中特殊語言的特點、蘊含的情感，夯實學生的語用基礎。

三、激發學生的語用情感

眾所周知，語文是一門綜合性很強的基礎學科。學生想要學好語文，就需要從語用的角度出發，了解字詞的含義，理解句子的內涵，掌握文章的結構，體會文本中蘊含的情感，提高語用能力。基于此，教師應帶領學生探究文章的結構，幫助學生理解作者的寫作目的以及所要表達的情感。

首先，教師應重視提升學生感受美的能力。在閱讀文本的過程中，教師可以讓學生有針對性地背誦文本中的比喻句、擬人句、排比句等特殊句子，掌握相應的修辭方法，提高學生的造句能力。例如，在教學中，教師可以從“淺層”閱讀抓起，讓學生找尋文章中的好詞、好句，鍛煉學生的語用能力。其次，教師應帶領學生分析文章的結構，學習作者布局謀篇的方法。教師引導學生采用橫向和縱向閱讀法，使學生能夠按照時間、地點、人物、事件等要素，準確地把握文章的內容，逐步提升學生的表達能力。例如，在教《動物王國開大會》一課時，教師可以讓學生自主學習，分析文章的結構。在此過程中，教師對學生進行提問，鍛煉學生的閱讀能力。最后，教師應讓學生熟悉文章的體裁，把握作者的思想情感。例如，在教《媽媽睡了》一課時，教師可以提出“媽媽為什么睡了”等問題，幫助學生把握文章的中心思想，提高學生對語言文字的駕馭能力。

總之，開展語用知識訓練，是提高學生核心素養的有效方法。為了使學生掌握語言表達方法及情感表達方式，教師需要帶領學生進行更多的語用訓練，從字、詞、句、段、文章結構等角度出發，夯實學生的語文基礎，提高學生的核心素養。