如何借助文本拓展習作教學空間

姚娟

在習作教學中，學生不僅需要具備一定的語言基礎和文字運用能力，還需要積累一定的寫作素材。因此，教師對文本教學內容進行拓展與延伸，才能開闊學生的視野，提升學生的習作能力。

一、積累寫作素材

在習作教學中，教師要借助文本，制定有針對性的教學方案，對文本進行精細解讀，幫助學生積累寫作素材，這是習作教學的第一步，也是至關重要的一步。

例如，在教學《觀潮》一課時，教師先帶領學生精讀文本內容，對課文當中的“若隱若現、人聲鼎沸、沸騰、橫貫、浩浩蕩蕩、山崩地裂、漫天卷地”等關鍵詞語進行解析。在時間允許的情況下，教師可以讓學生談一談這些詞語的用途，拓展學生的思維能力。此外，教師還要讓學生思考作者是按照什么順序寫錢塘江大潮的。通過教師的引導，學生開展小組討論，明白了作者是按照潮來前、潮來時、潮去后的順序進行寫作的。因此，學生在寫敘事性作文時，也可以參照這種寫作順序，做到條理清晰，層次分明。最后，教師還要帶領學生體會文章中比喻、擬人、夸張等修辭手法的使用技巧。比如，教師讓學生運用這些修辭手法造句，或者對某一句話進行改編，使句子更加生動。通過這樣的拓展練習，學生對文本內容、作者的寫作技巧及寫作思路產生更多的感悟，從而積累豐富的寫作素材。這樣的練習，既可以啟發學生的寫作思維，又可以提升學生的寫作興趣。學生在寫作時就能迸發更多的奇思妙想，寫出生動、具體的習作來。

二、開展寫作練習

學生的寫作能力需要經過長期的、系統性的練習，才能逐漸提高。因此，在教學中，教師要通過多種方式帶領學生進行寫作練習，使學生得到全方位的鍛煉。

例如，學習完《草船借箭》一課后，教師可以鼓勵學生發揮自己的想象力，或者通過小組合作交流的形式給這篇課文續寫一個結尾。比如，諸葛亮從曹操那里借來十萬支箭之后，周瑜說了什么，又做了什么，諸葛亮又會有怎樣的表現等等。這種教學方式既符合小學生想象力豐富的特點，又可以鍛煉學生的寫作能力，可以收到事半功倍的教學效果。在課堂上，教師還可以組織學生圍繞文本中某一個有趣味的情境進行互動交流，讓學生結合自己的親身經歷談一談內心的感悟，讓其他學生也受到啟發。教師還可以鼓勵學生把自己感興趣的細節用自己的語言記錄下來，使之成為自己的寫作素材。在開始寫作之前，教師可以利用多媒體，給學生展示一些與習作主題有關的視頻、文字材料。學生積累了素材，對文本內容進行有效延伸，才能寫出好的習作。

三、豐富生活體驗

小學生之所以會遇到寫作障礙，在很大程度上歸結于學生年齡小，缺少豐富的生活閱歷和實踐經驗。因此，在習作教學中，教師要善于借助文本內容拓展教學空間，引導小學生有效地感知現實生活，挖掘生動的習作素材。

例如，在國慶節來臨之際，教師可以給學生播放一些愛國影片，讓學生接受愛國主義教育；在端午節前夕，教師可以讓學生圍繞“端午節的傳說”這一主題制作手抄報，還可以讓學生跟著長輩一起學習包粽子，之后再將包粽子的過程記錄下來。當然，在進行習作練習之前，教師要盡可能帶領學生開展一些與寫作主題相關的實踐活動，讓學生在這個過程當中獲得切身感悟，方可創作出一篇富有真情實感的優秀作文。由此可見，學生學會細心地觀察生活，留意生活中的細節，并且將其記錄下來，在積累寫作素材的同時，也能使自己獲得豐富的情感。另外，在習作教學中，學生通過仿寫或者讀寫結合的方式，可以加深對文本內容的理解，提高運用語言文字的能力，收到事半功倍的效果。比如，在學習“永遠的童年”這一主題的課文時，教師可以讓學生圍繞自己的生活經歷，開展習作練習活動。

在習作教學中，教師不僅要訓練學生組織語言的能力，教會他們合理運用恰當的構段方式，還要借助文本拓展習作教學空間，全面培養學生的綜合素養。