閱讀教學如何有效運用思維導圖

曹衡

思維導圖，又叫心智導圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，它簡單有效，是一種實用性很強的思維工具。

在閱讀教學中，教師運用思維導圖引導學生將文字、圖片等與文本內容建立聯系，讓學生開展形式多樣的閱讀活動，以此培養學生的自主學習能力和創新意識。

一、學習生字詞

學習生字詞是閱讀教學的任務之一，也是低年級閱讀教學的重點內容。教師在生字詞教學中引入思維導圖，根據課文中出現的生字詞內容和學習需要，有針對性地采用記憶型、歸類型、自由型等形式的思維導圖，為學生提供全新的多元化的生字詞學習手段，不僅可以提高學生的學習效果，而且能夠有效地提高學生的思維水平。

例如，《我是什么》這篇課文有15個生字，數量不少，且分散在課文的各個自然段中。在教學中，教師可以讓學生分別找到含有“滴、溪、洋、淹、沒”等5個生字的句子，把這些句子讀正確、讀通順。接下來，學生學習課文中的生字組成的詞語——“小水滴、小溪、海洋、淹沒”，教師讓學生把這四個詞語按照水量的大小進行分類，注意“淹沒”一詞與水量大小的關系。這樣一來，學生基本上理解了詞語的意思。最后，教師讓學生利用這些生字詞繪制思維導圖，選擇從上往下的順序加以表現——“小水滴”從天上不斷掉下來，在地面上形成“小溪”，匯聚成“海洋”，可以“淹沒”許多東西。學生利用思維導圖，就能夠有效表達“水”的一部分變化情況。

二、概括主要內容

概括主要內容是閱讀教學的一個重要目標，包括概括段落主要內容和概括文章主要內容。在統編版教材中，概括主要內容被列入語文要素的訓練目標。

在閱讀教學中，教師借助思維導圖幫助學生概括主要內容，可以讓學生從文本中獲取關鍵的語句，借助這些語句就可以順利理清文本的脈絡，再來概括主要內容就水到渠成了。

例如，《為中華之崛起而讀書》這篇課文所在單元需要學習的語文要素是關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容。在教學中，如果教師讓學生圍繞課文內容轉就難以完成學習目標。但是，從文章的表達形式上看，課文是先寫結果再寫原因的，即先寫修身課上少年周恩來回答魏校長“為什么而讀書”的問題時，給出了一個與眾不同的答案——為中華之崛起而讀書。周恩來為什么會這樣回答呢？作者接著再回過頭來寫周恩來跟隨伯父來到奉天讀書時遇到關于“中華不振”的疑惑，還有親身體會后獲得的感悟。兩者之間存在典型的因果關系，只不過是先果后因。在教學時，教師引導學生運用思維導圖的形式來呈現課文的結構關系，就能夠理清課文的脈絡：先出現周恩來回答魏校長的問題這一結果，再選擇產生這個結果的原因，然后把這幾件事運用因果關系連起來就組成了課文的主要內容。

三、強化記憶效果

復述故事、背誦相關內容，這些要求都指向學生的記憶能力。在課堂上，學生復述或背誦文本內容，如果課前沒有熟讀課文，這個任務是很難完成的。如果教師能夠給學生提供體現課文內在結構或表達思路的思維導圖，如時間順序、空間順序、事情發展順序等，就可以有效地幫助學生完成復述或者背誦目標。

例如，《秋天的雨》這篇課文，課后練習的要求是“背誦第2自然段”。教師如何幫助學生達成這一學習目標呢？比較可行的方法就是在教學過程中，教師引導學生繪制這一自然段的思維導圖：總起句（五彩繽紛的顏料）；分述句（黃色——銀杏——小扇子——走，紅色——楓葉——郵票——來，金黃色——田野——海洋，橙紅色——果樹——你擠我碰，菊花仙子——顏色多）。學生根據這個思維導圖的提示，就可以輕松地背誦出相關的內容。

總之，在閱讀教學中，教師需要從教學內容和學生的具體學情出發，合理地運用思維導圖幫助學生學習生字詞、概括主要內容、記憶重點段落，有效地提升學生的閱讀能力，發展學生的思維水平。