如何有效搭建閱讀教學(xué)的支架

陳丹

搭建閱讀教學(xué)的支架就是給學(xué)生搭建理解文本的梯子，提供一些閱讀的方法。在教學(xué)中，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，設(shè)計(jì)一些教學(xué)環(huán)節(jié)，順利地完成閱讀教學(xué)任務(wù)。

一、關(guān)注文體特點(diǎn)

在閱讀教學(xué)中，有的教師無(wú)論教學(xué)什么課文都采用模式化的教學(xué)——生字詞教學(xué)、一段段地學(xué)習(xí)內(nèi)容、概括中心思想、歸納寫(xiě)作特點(diǎn)。為了改變這種閱讀教學(xué)的模式，教師在閱讀教學(xué)中就需要關(guān)注文體的特點(diǎn)。統(tǒng)編版教材在體例編排上體現(xiàn)了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，對(duì)小學(xué)生經(jīng)常接觸的文體都安排了文體單元，如童話單元、寓言單元、神話單元等，目的就是讓教師在組織學(xué)生開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，樹(shù)立文體意識(shí)，按照文體的特征采取不同的教學(xué)方法。把同一類(lèi)文體的課文集中學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生從中慢慢形成“文體類(lèi)別”的意識(shí)，進(jìn)而掌握同一類(lèi)文體的基本閱讀方法。

三年級(jí)上冊(cè)第三單元，這是統(tǒng)編版教材中出現(xiàn)的第一個(gè)文體單元。在單元頁(yè)簡(jiǎn)短的提示語(yǔ)中，單元主題是“乘著想象的翅膀，游歷奇妙的童話王國(guó)，看花兒跳舞，聽(tīng)星星唱歌”；語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)內(nèi)容是“感受童話豐富的想象”“識(shí)字，自己編童話，寫(xiě)童話”，這就充分突出了本單元的特點(diǎn)。在本單元中，《賣(mài)火柴的小女孩》《那一定會(huì)很好》等課文，都是精品童話，每一篇都具有鮮明的特點(diǎn)，充滿了奇妙、豐富的想象。以《賣(mài)火柴的小女孩》為例，安徒生的童話值得學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常多，但在這里需要聚焦的是想象的奇妙和豐富，像小女孩多次擦燃火柴帶來(lái)的不同幻想，教師要指導(dǎo)學(xué)生從想象的奇妙和豐富的角度加以理解和體會(huì)。

二、閱讀方法多樣

學(xué)生在閱讀過(guò)程中選擇什么樣的閱讀方法，常常是因人而異的，取決于學(xué)生自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)和水平。閱讀能力比較強(qiáng)的學(xué)生，能夠根據(jù)教師和課文的閱讀要求開(kāi)展自主學(xué)習(xí)；閱讀能力弱的學(xué)生，可以選擇自己習(xí)慣的方法完成閱讀任務(wù)。以高年級(jí)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容為例，閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生把課文讀了一兩遍后，就能夠根據(jù)文本特點(diǎn)直接寫(xiě)出課文的主要內(nèi)容，好像是習(xí)慣使然，幾乎看不出所用的是什么方法；閱讀能力偏弱的學(xué)生，可能需要一個(gè)自然段一個(gè)自然段地去讀，再把這些意思合起來(lái)進(jìn)行概括。

在統(tǒng)編版教材中，閱讀方法貫穿于語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)過(guò)程中。其中，主要有四個(gè)閱讀方法——學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)、學(xué)習(xí)提問(wèn)、提高閱讀速度、講究閱讀目的。除此之外，在單元學(xué)習(xí)中，朗讀、默讀、背誦，屬于貫穿整個(gè)小學(xué)階段的閱讀方法；想象、批注、復(fù)述等也是編者安排學(xué)習(xí)的閱讀方法，這些方法大多出現(xiàn)在課后的練習(xí)題中，教師要有效地提取這些方法，安排學(xué)生結(jié)合具體課文進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、領(lǐng)會(huì)編者意圖

閱讀教學(xué)是教師與學(xué)生、教科書(shū)編者、文本之間進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，編者的意圖處在十分重要的位置，如果教師置之不理的話，教學(xué)就有可能跑偏。編者通常將每個(gè)單元需要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)、訓(xùn)練的語(yǔ)文能力、培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、落實(shí)的語(yǔ)文要素以及學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容有機(jī)地呈現(xiàn)在課后的練習(xí)題中。教師要領(lǐng)會(huì)編者意圖，就需要從課后的練習(xí)題中找出閱讀本篇課文的關(guān)鍵問(wèn)題以及解決問(wèn)題的思路與方法，這樣就可以有效地把握每篇課文的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

如《火燒云》這篇課文是從《呼蘭河傳》中節(jié)選的內(nèi)容，主要是描寫(xiě)傍晚的天空中出現(xiàn)的絢麗多姿、變化多端的云彩。教師如果不關(guān)注編者的意圖，就容易把教學(xué)目標(biāo)定位在學(xué)習(xí)課文中“想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態(tài)”等內(nèi)容，體會(huì)其中生動(dòng)的描寫(xiě)。實(shí)際上，本篇課文對(duì)接的單元語(yǔ)文要素訓(xùn)練目標(biāo)“了解課文是從哪幾個(gè)方面把事物寫(xiě)清楚的”而不是寫(xiě)具體，課后練習(xí)用“說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了火燒云的哪些特點(diǎn)，你是從哪些語(yǔ)句了解的”進(jìn)行細(xì)化，聚焦在“了解”火燒云的特點(diǎn)，指向?qū)懬宄恼Z(yǔ)句，實(shí)際上這些語(yǔ)句又包含在課后練習(xí)第1題要求背誦的內(nèi)容中。

總之，教師為學(xué)生搭建閱讀教學(xué)支架，目的是讓學(xué)生不在理解文章大意以及基礎(chǔ)知識(shí)的淺層次學(xué)習(xí)上轉(zhuǎn)圈圈，而是逐漸走向掌握閱讀方法進(jìn)入深度閱讀的境界。