非連續(xù)性文本閱讀與寫作融合研究

金建霞

在語文課本中，存在一些以配圖形式為主的非連續(xù)性文本，這些圖文的教學(xué)同樣也是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。非連續(xù)性文本作為文本的一種類型，它既具有文本的基本共性，又在語言和結(jié)構(gòu)的組合上區(qū)別于其他的文本形式。相較于具有敘事性、文學(xué)性的連續(xù)性文本而言，非連續(xù)性文本是由邏輯、語感不嚴(yán)密的段落構(gòu)成的閱讀文本形式，一般包括圖表、圖解文字、目錄、說明書、廣告、地圖、索引等。教師要注重使用這些教學(xué)素材，加強課堂教學(xué)的多樣性，讓學(xué)生在看圖說話的過程中還原生活場景，提高學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為實踐的效率。

一、熟悉文本

在小學(xué)語文教學(xué)中，第三學(xué)段的閱讀教學(xué)引入了非連續(xù)性文本教學(xué)的概念，學(xué)生第一次接觸這種形式的閱讀素材，學(xué)習(xí)起來有一定的難度。

因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意向?qū)W生介紹非連續(xù)性文本的特點及其之所以這樣出現(xiàn)的理由。非連續(xù)性文本具有概括性強、醒目、簡潔等特點。它比敘事性文本更能夠直觀地表達編者傳遞的基本信息。

例如，一位教師在教學(xué)《桂花雨》這篇課文時，選擇跳出傳統(tǒng)的逐句逐段授課的形式，引入了非連續(xù)性文本閱讀的模式，讓學(xué)生對課文中出現(xiàn)的各種信息點進行梳理和整合。教師以板書的形式列出一套表格，分別寫出桂花的外形、桂花的用途等一系列問題，要求學(xué)生帶著問題閱讀課文，找出相應(yīng)的短句進行回答。同時，教師還允許學(xué)生以課堂小組的形式對相關(guān)問題進行研究討論。在討論的過程中，學(xué)生能夠求同存異，并最終形成一個較為統(tǒng)一的答案。

在教學(xué)過程中，學(xué)生既接觸了非連續(xù)性文本，又對閱讀課文的教學(xué)方式形成了重要的補充，有助于學(xué)生理解課文的內(nèi)容。

二、圖文結(jié)合

在教學(xué)過程中，教師常用的手法是通篇閱讀一篇課文，給學(xué)生講解課文中的知識點。然而在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只能掌握教師強調(diào)的知識點，對于自己感興趣的內(nèi)容卻往往因為與教師所講授內(nèi)容不同而無法得到有效的形象感知。

例如，在教學(xué)《遨游漢字王國》一課時，傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是教師帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文，并對教學(xué)大綱中設(shè)定為重點內(nèi)容的知識點進行講解。因為該環(huán)節(jié)課文形式相對較散，學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶方面存在一定的困難。教師針對這一情況引入了非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)模式，針對課文中的內(nèi)容列出多種表格，如“漢字演變的表格”等，學(xué)生借助這些輔助圖表，記憶和理解課本中的知識點，并以小組合作的形式開展交流活動，掌握文本中的相關(guān)知識點。

在上述教學(xué)過程中，教師使用的圖表能夠幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，收到了事半功倍的效果。在這一過程中，教師還可以選擇更為多元化的圖表進行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

三、繪畫優(yōu)化

在教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識是為了在今后的學(xué)習(xí)和生活中能夠自由運用這些知識。因此，學(xué)生提高自主閱讀能力也是十分重要的。此外，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會結(jié)合繪畫的方式，使用非連續(xù)性文本開展課堂互動活動，理解這種閱讀形式。

例如，一位教師在教學(xué)《金色的草原》這篇課文時，為了著重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，讓學(xué)生用自己的語言描述教材中的插圖內(nèi)容。起初，學(xué)生在回答時只能說出一些插圖中的要素，如花、草、小朋友等。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生將空間和動作等邏輯關(guān)系串聯(lián)起來，講述插圖描繪的景象，形成一定的自主閱讀能力。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)是比較重要的一種教學(xué)手段，尤其是在小學(xué)語文第三階段的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)主動引入相應(yīng)的教學(xué)場景，為學(xué)生詳細講解并補充各種非連續(xù)性閱讀素材，讓學(xué)生熟悉這種文本材料的表達方式，并養(yǎng)成會讀、讀懂非連續(xù)性文本的能力。