將戰疫精神融入《大學語文》課程思政路徑探索

柯鈺涵

基金項目：本文系新疆財經大學校級教改項目“基于‘對分課堂的公共通識課教學改革研究”階段性成果，項目編號：2018IG2;

本文系新疆財經大學2019年度教學研究項目“中華優秀文化傳承視野下的‘課程育人教學改革研究——以《大學語文與寫作》課為例，項目編號：2019KCYR6。

新冠肺炎這場突如其來的疫情對全國人民的生命安全和健康造成了重大威脅，這是一場保衛人民群眾生命安全和身體健康的嚴峻斗爭。2月23日，習近平總書記出席統籌推進新冠肺炎疫情防控和經濟社會發展工作部署會議并發表重要講話，向全黨、全軍和全國人民發出“堅決打贏疫情防控的人民戰爭、總體戰、阻擊戰”的擔當強音，高校大學生思想政治教育工作不能缺位。

大學語文是為高校非文學專業開設的人文素質教育課程，是高校開設的一門很重要的文化基礎課程，它具有人文性、工具性和審美性。大學語文教育的根本目的不再是提高學生的閱讀表達，語言分析能力，而是發揮語文學科的人文性和基礎性特點，以適應我國社會主義現代化建設培養人才的要求。更關鍵的是大學語文對大學生思想道德修養的提升發揮其作用和功能。疫情的有效防控體現了我國的制度優勢，期間涌現出大批奮戰在診療一線勇敢的沖鋒者、堅強的戰士、美麗的逆行者，都是我們學習的榜樣。疫情期間各地引用的諸多古典詩詞以及現代人創作的新體詩等等都可以融入到大學語文的課堂教學中，在提高學生綜合語言運用能力的同時也可以激發學生的愛國情懷，加深學生對我國語言與文化的認同感，提高學生的文化歸屬感，引導學生感知時代文化特征。

一、從戰“疫”中出現的古典詩詞入手，感受中文之美

戰“疫”期間一些暖心的詩詞載著滿滿的祝福和問候給這個春天帶來了不少暖意。無論是網絡授課還是部分陸續開展的線下授課，戰“疫”期間涌現出來的大量古詩詞都是開學第一課的好素材。大學語文課堂更應有一定的文學敏銳度，在開學之初可以以串講疫情期間出現的古典詩詞的方式，學習中國古典詩詞加深對中國古典文學藝術了解，同時培育家國情懷和人類命運共同體的意識。

1、團結互助篇

（1）豈曰無衣？與子同袍。國內疫情初期，物資告急。在這危急時刻日本醫藥的四家機構聯合捐贈湖北物資，上面寫道：“豈曰無衣，與子同裳！”

此文出自《詩經·秦風·無衣》

豈曰無衣？與子同袍。王于興師，修我戈矛。與子同仇！

豈曰無衣？與子同澤。王于興師，修我矛戟。與子偕作！

豈曰無衣？與子同裳。王于興師，修我甲兵。與子偕行！

誰說我們無衣可穿？咱們穿著同一件戰袍，磨好我的刀戈，我們一起奮力殺敵。第二節和第三節，只是變換了幾個字，卻一樣充滿著豪情。

據《左傳》記載：魯定公四年（公元前506年），吳國軍隊攻陷楚國的國都郢都，楚臣申包胥到秦國求援——“立依于庭墻而哭，日夜不絕聲，勺飲不入口，七日，秦哀公為之賦《無衣》，九頓首而坐，秦師乃出”。于是一舉擊退了吳兵。

這首詩之所以能流傳2000多年，就是因為詩中體現出的友情和堅韌的精神，一直是我們中華民族所不能丟棄的。新冠疫情是全人類的敵人，特殊時期世界各族人民應該團結一心，齊心抗疫。

（2）青山一道同云雨，明月何曾是兩鄉。這是日本舞鶴市政府馳援大連物資時，在物資的每個紙箱上寫下的寄語。出自唐代詩人王昌齡的《送柴侍御》：

沅水通波接武岡，

送君不覺有離傷。

青山一道同云雨，

明月何曾是兩鄉。

沅江四處水路相通連接著武岡，送你遠行不覺得有離別的傷感。兩地的青山同承云朵蔭蔽、雨露潤澤，同頂一輪明月又何曾身處兩地呢？本次疫情下日本自身也成了重災區，面對疫情我們正是一同經歷著風雨，天上的那輪明月就是我們的見證。

（3）“江南無所有，聊贈一枝春?！?012年起，武漢市武昌區開始對口幫扶宜昌五峰縣長樂坪鎮，派駐扶貧干部，給予資金和產業幫扶，特別支持長樂坪鎮衛生院軟硬件建設，每年免費接收醫務人員進修培訓等。武漢疫情發生時，長樂坪鎮的鄉親們村民背著籮筐、下山淌水，連日來肩挑背扛湊來85噸貨物送達武漢，上面還留下這樣深情的詩句。

這句話出自南北朝陸凱的《贈范曄》：

折花逢驛使，寄與隴頭人。

江南無所有，聊贈一枝春。

遇見北去的驛使就去折梅花，托他帶給遠在隴山的友人。江南別沒有更好的禮品相送，姑且把一枝梅花送去報春。面對突如其來的疫情，村民們拿不出像樣的物資，但都把自家最好的食物捐贈出來，這份情義令人暖心難忘。

（4）遼河雪融，富山花開;同氣連枝，共盼春來。2020年2月10日，日本富山縣向遼寧省捐贈1萬只口罩?？谡治镔Y由中國南方航空公司免費承運，從日本富山機場運往遼寧大連。在裝有口罩的紙箱子上繪有中國國旗和日本國旗，并寫有：“遼河雪融，富山花開;同氣連枝，共盼春來?！?/p>

“同氣連枝”，出自南朝梁·周興嗣《千字文》：“孔懷兄弟，同氣連枝。”《呂氏春秋·精通》中也有類似的表述：“故父母之於子也，子之於父母也，一體而兩分，同氣而異息。”漢代蘇武《詩四首》之一：“況我連枝樹，與子同一身。”比喻親生的同胞兄弟。

今年是遼寧省與富山縣建立友好省縣關系36周年。兩省縣自1984年締結友好省縣關系以來，在經貿、文化、體育、環保、教育、人才培養等廣泛領域開展著富有成果的交流，兩省縣的友好合作關系穩步發展，疫情之下的相互幫助，正是“同氣連枝”最好的體現。

2、勇擔重任篇

（1）黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。援鄂醫療隊急診科護士陳東旭在接受采訪時引用了唐代詩人王昌齡《從軍行七首·其四》：

青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。

黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。

戍邊戰士的鎧甲已磨穿，仍壯志不滅，不打敗進犯之敵誓不返鄉。同樣，奮戰疫情一線的醫護工作者身上的防護服日日被汗水濕透，但他們無怨無悔，不戰勝疫情決不回家。

（2）茍利國家生死以，豈因禍福避趨之。四川大學華西醫院援鄂醫生劉藝也，在給兩個兒子的親筆信中引用這句詩并表示：“病毒也給國家帶來了很大的打擊，很多人因為感染病毒而丟掉生命。媽媽是醫生，在感染時期一定要站到前面的，望你理解。”

這句詩是1842年愛國將領林則徐被遣戍新疆伊犁，在西安與家人告別時所作的《赴戍登程口占示家人》當中的一句，思是只要對國家有利，即使犧牲自己生命也心甘情愿，絕不會因為自己可能受到禍害而躲開。

當國家面對危難之時，我們每一位中華兒女都應當勇擔重任，扛起時代賦予我們的使命。

二、結合名家名作，培育家國之思

徐中玉版的《大學語文》教材包含了古今中外的優秀文學作品，我們從中挑取了包含家國情懷的兩篇作品作為代表，結合時政展開課程育人。

（1）李清照《永遇樂·元宵》。介紹愛國詞人李清照的身世背景，其以靖康之亂為分界的前期和后期截然不同的創作風格。講解《永遇樂》的內涵，集體分析詞中作者的情感變化，引導學生在家國情懷的背景下，樹立“天下興亡，匹夫有責”的使命擔當意識。結合現今疫情，每一個人的命運和國家的命運是息息相關的，大學生更應該擔當起時代使命，為祖國建設做貢獻。

（2）余光中《聽聽那冷雨》

“鄉愁詩人”余光中輾轉漂泊的人生經歷造就了他文藝作品中濃濃的“鄉愁”情懷。通過集體討論《聽聽那冷雨》的主旨，分析各段落作者所表達的情感，步步揭示作者的思國思鄉之感，逐步增強學生的家國情懷意識。培養學生的家國情懷。疫情當前，更要聽從指揮，配合黨和政府的決策就是熱愛祖國的表現。

三、多角度啟發，培養學生創造性思維

（1）引入情景教學法，具體授課過程中，教師可根據自己的專業情況有所側重，適當增減一些文字、文學、文化歷史的內容。讓學生自學部分，可在課堂帶著學生一起大聲誦讀，也可放一些朗讀吟誦的視頻和音頻，讓學生感受其魅力。一些單元可以引入情景式教學法，如隨堂讓學生就所學內容發揮想像力表演一段，朗誦一段，甚至用詩詞吟唱等方式，以增加課程的趣味性，調動學生的學習熱情。

（2）結合課程特點，全程設計課程育人環節。通過賞析優秀文學作品、介紹歷史文化背景，揭示作者的家國情感，剖析文章的主旨，并結合時政挖掘課程蘊含的社會主義核心價值觀，進行深入的愛國主義教育，實行人文教育，培養學生的家國情懷和共同體意識。

（3）文字——文學——文化——歷史四位一體，從每一單元的主題入手，用文化歷史內容來引領導課文的閱讀分析，以達到最佳的教學效果。

（4）以隨堂演講、自主式講課、創造性寫作等方式增強學生綜合運用國家通用語的能力，幫助學生突破思維定勢，激發創造精神，提高審美能力。如結合疫情中涌現出來的先進事跡，引導學生自由創作現代詩。以“同心抗疫，共盼春來”為主題展開演講比賽等。

（5）采用“五環教學法”

借鑒“對分課堂”的理念，設計了“五環教學法”的教學方案。

五環教學法就是將教學過程分為五個環節：

環節1：教師對各章重點難點進行講解;

首先要以文本為主，在課堂教學中教師就學生遇到的重點和難點進行專題闡釋和范文精講。

環節2：學生課外自主學習，完成“亮考幫”作業;

通過“對分易”平臺發布作業，在學習委員和課代表的協助下，檢查學生的預習情況，各章的章后作業、亮考幫作業完成情況，通過課程大數據分析，及時反饋教學效果和評估學生學習情況，收集學生的建議，改進教學內容。引導學生結合文本有自己的思考，設計一些與當前時政相關的問題。

“亮考幫”中的“亮”是“亮閃閃”，即讓學生將本章學習的最大收獲，用一、二句話概括出來;“考”是“考考你”，是學生將已弄懂的重要知識，以問題的形式列出1～2點，在小組討論時提出來，考考其他組員，特別鼓勵學生提出挑戰性問題;“幫”即“幫幫我”，指的是學生將弄不明白的問題，列出1-2個，在討論時尋求同學幫助。學生在完成各章章后作業的前提下完成亮考幫作業。

“亮考幫”以其簡單有效的模式將學生自主學習的積極性、主動性及潛能慢慢地激發出來，既形成了學生個人學習的良性循環，又訓練了學生的歸納總結能力和語言表達能力，還大大提升了生生間、師生間的互動以及合作學習意識。

環節3：以“亮考幫”作業為討論框架，在課堂上開展小組討論，并提出本小組代表性問題;

環節4：教師主持小組間的代表性問題進行搶問搶答，并點評;

環節5：教師啟發式講解疑難問題和挑戰性問題，并引導學生對全章總結。

五環教學法環環相扣，層層深入，體現了以學生為中心的理念，也有利于教學難點的破解。

四、結語

突如其來的新冠疫情是對我們全國人民的一次嚴峻考驗，大學是立德樹人的重要場所，高等教育要發揮橋頭堡作用，時刻引領當代青年向黨和中央的決策部署看齊?！洞髮W語文》作為一門面向全校的公共基礎課，在引導學生勇擔重任、愛黨愛國的思想政治工作中具有重要的地位，高校教師要結合課程教學引導學生認識到個人命運與國家的前途是緊密相連的，要培養合格的社會主義建設者和接班人。疫情期間涌現出來的詩詞作品、先進事跡都可以是課程育人的元素，潛移默化地融入到《大學語文》的課堂中來。

參考文獻

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[3]金橋.做好重大突發事件中的思想政治工作——以新冠肺炎疫情期間的思政工作為例[J]理論建設 2020（02） 10-15

[4]鞏茹敏.同心抗“疫”是最鮮活的思政教育 [N] 哈爾濱日報 2020.4