哈佛大學特色教學法對國內中醫藥大學醫學實驗課程幫助

袁凱 黃光瑞

【摘要】哈佛大學教學法包括模擬教學法、習明納教學法、蘇格拉底教學法、案例教學法等。將這些教學法引入國內中醫藥大學醫學實驗課程，將有助于學生系統掌握其理論知識，同時增加主動思考及動手能力。

【關鍵詞】教學法;醫學實驗;實踐

[Abstract]?Harvard teaching methods include simulation teaching method，seminar teaching method，Socrates teaching method，case teaching method and so on. Introducing these teaching methods into the medical experiment courses of domestic universities of Chinese medicine will help students systematically master their theoretical knowledge，and at the same time increase their active thinking and practical ability.

【中圖分類號】 R642

【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-6851（2020）08-143-02

哈佛大學作為世界一流大學，在教學科研上首屈一指，其非常特色的教學法包括模擬教學法、習明納教學法、蘇格拉底教學法、案例教學法等。這些非常有特色的教學法，能夠讓教師在講授課程的同時，發揮學生的主觀能動性，系統提高對知識的掌握和提高，啟迪學生主動思考及動手的能力。目前國內中醫藥大學的醫學相關實驗課程，存在學生動手不足，動手能力欠缺，缺乏主動思考等缺點。將哈佛大學特色教學法引入國內中醫藥大學醫學實驗課程，將有助于學生系統掌握其理論知識，同時增加主動思考及動手能力。

1?哈佛大學特色教學法

哈佛大學特色教學法包括模擬教學法、習明納教學法、蘇格拉底教學法、案例教學法等。

模擬教學法是授課教師為達到教學要求，有的放矢的進行高仿真模擬，以小組分組的形式進行理論和實踐的教學，這種方法的優勢是可以將非常抽象的理論知識轉化為相對比較直觀的表現形式，增加學生對抽象事物的理解，增強其對新知識的興趣，提高對知識的掌握。通過對情景模擬的展現，能夠讓學生增強對知識點中的難點和重點的掌握，更好地服務于教學[1]。在模擬教學法中，教師并不是填鴨式的教學，而是通過正確的引導，將學生慢慢引入其教學設計中。此教學法尤其適合實驗教學。

習明納教學法又稱Seminar教學法，Seminar又稱為研討會，研究班。是教師通過引領，對學生首先進行講解，其次學生們通過分組學習、匯報，將同伴之間討論的心得體會，進行公開發言和闡述[2]。在習明納教學法中，學生們處于主體地位，通過與教師的配合與合作，將研究與學習融為一體。中醫藥大學的實驗課程，有大量需要小組配合的實驗，通過習明納教學法中的小組學習，能夠使其充分融合。通過集思廣益，將小組內不同的人的思想融匯歸納，從而啟發大家的思想，鍛煉動手能力。習明納教學法拋棄了過去將教師作為權威的觀點，為師生搭建了一個比較寬松、開放的系統，鼓勵大家暢所欲言，激發學生們的獨立思考和獨立動手操作能力。

蘇格拉底教學法是通過啟發式、對話式的方法，通過與學生之間的問答，不斷地發現并且解決問題。該教學法是基于結構化邏輯為本體，通過教師與學生之間的提問與反問，對邏輯中的基本原理、基本概念、基本知識進行深入分析。在蘇格拉底教學法中，教師可以通過提問學生，發現學生們已經掌握的知識或者了解的不太深入的知識，可以做到有的放矢。并且幫助學生在學習中獨立思考的能力。這是一種建立于邏輯基礎上的教學法，不同于胡攪蠻纏式的提問，內在有清晰的邏輯鏈條[3]。這是具有典型西方精神的教學法，與東方灌輸式的教學方法完全不同。

案例教學法最初起源于哈佛商學院，后被引入哈佛醫學院進行醫學方面的教學工作。該方法有基本的前提假設，同學們通過對過程的分析進行學習，并且對這些知識進行綜合歸納。可以幫助學生增強評估、分析等能力，提高對于不可知結果的預知能力[4]。每個醫學實驗相當于一個案例，可以應用案例教學法對其進行分析。案例教學法簡單易學，由教師作為工作的主導者，通過啟迪學生們思考，對知識進行歸納和分析。另外案例教學尤其因為其真實、直觀，可以給學生們身歷其境之感，幫助其掌握抽象知識。

2?國內中醫藥大學醫學實驗課程的現狀與問題

國內中醫藥大學醫學實驗類課程，目前仍然以比較傳統的課堂授課為主。比如醫學免疫學實驗、醫學生理學實驗。在實驗類課程的教學中，并沒有把學生們當成一個個比較獨立的個體，而是采取填鴨式的簡單灌輸，沒有相對互動，學生們對知識提不起興趣，主動性不高，導致學習效果變差。

在中醫藥大學實驗課程中，仍然存在老師們注重理論教學，忽視實驗實踐教學的環節。理論與實踐脫節，實驗的方法對于其提高理論的理解效果不佳，由于學生們都是模仿，并沒有主動思考其中的原因，故不能培養其獨立思考的能力，而是人云亦云，交差了事。另外在課程設置中，有弱化實驗的設置，通過實踐方法加深理論的認識不強。理論與實踐相脫節，不能啟發學生的獨立思考能力。

在考核過程中，對于其考核效果不佳，學生們僅僅是通過對實驗的重復，并沒有一套科學有效的考核方法，僅僅是應付了事。在學習上毫無壓力，僅僅是突擊考核式的。這種學習考核模式，不僅不利于學生們掌握知識，也不利于他們走上社會以后獨立應變能力。

另外在目前實驗教學上面，教學資源非常缺乏。教師們上課是往往嚴格按照教學大綱和教材進行講述，非常枯燥乏味，僅僅是將課件內容搬到屏幕上面，實驗儀器非常老化，實驗也無創新內容，學生們學習到的知識非常之少。

3?哈佛特色教學法對國內中醫藥大學醫學實驗課程幫助

通過哈佛大學的特色教學法包括模擬教學法、習明納教學法、蘇格拉底教學法、案例教學法等，可以將其運用于中醫藥大學醫學實驗類課程。通過教師熟練掌握其教學法，發揮學生們的主觀能動性和合作精神，注重對知識的靈活運用，全方位培養其獨立思考和解決問題的能力，真正使其自主學習。通過學會學習，達到學習合作、創造等。將先進的理念和知識創新性地引入中醫教學中[5]。

在哈佛特色教學法中，對教學過程中的各個環節都進行了充分準備，將學生作為主體納入到教學之中，增強了學生對課程的興趣和積極性。因此，在我們的教學法中應該注意培養學生的獨立思考能力和參與性，真正將課堂融為一個整體。這與目前國內興起的翻轉課堂有些類似。在醫學實驗實踐中，應該整合其中教學內容，將教學過程與課程設置的每個環節仔細思考。培養學生在實驗中的合作與思考能力。

在考核過程中，應該改變過去比較單一的考核方式，將其平時對于知識的思考和合作精神納入考核標準，建立比較明確的中醫思維，做到主動學習，主動思考。將每節課的發言、作業納入考核成績，使得終身學習的思想貫穿其求學生涯。

總之，通過對國外先進學校優秀教學方法的學習，取其精華，去其糟粕，將以人為本的思想轉移到我國中醫藥大學實驗類教學過程中，真正做到培養學生，使其學有所得，學有所樂。

本人在中醫藥院校從事免疫學與微生物學的教學工作。在實際工作中，發現許多學生對課本知識不感興趣，沒有學習的欲望和熱情。這就需要運用哈佛教學法啟發學生們對于知識的渴望。首先是案例教學法的運用。在講課中，可以多說一些有趣的病案實例，使得同學們能加深對知識點的掌握。其次運用蘇格拉底教學法，與同學們面對面的溝通，運用啟發式教學，使他們批判式地學習免疫學基礎知識。第三開展小組討論式的學習方式，同學們各抒己見，思想碰撞和交流，能夠形成比較明確的學習方式。最后的模擬教學法，運用各種現代多媒體設備，圖文并茂，使得學生們能夠更深地掌握知識。

參考文獻：

[1]?周寅，汪霞. 診斷與改進：哈佛大學通識課程教學質量的監控和評價研究[J]. 全球教育展望. 2017，46（9）：118-128.

[2]?鄭軍，張冉. 研討式教學模式改革的國際經驗與啟示[J].重慶文理學院學報（社會科學版）. 2017，36（4）：83-89.

[3]?王竹立.新結構主義教學法初探[J]. 現代教育技術. 2014，24（5）：5-11.

[4]?萬猛，李曉輝. 問解案例教學法[J]. 中國大學教學. 2014，3：73-79.

[5]?黃梅. 美國大學基于創新能力培養的教學特色——以哈佛大學為例[J]. 創新人才教育. 2016，2：86-91.