基于碎片化學習理論的微課庫在手術室實踐教學中的運用

楊丹丹 黃文莉 張睿 郭彥玲 董佩嫻

【摘 要】：目的：探討基于碎片化學習理論的微課庫在手術室實踐教學中的運用效果。方法：以2019年6月至2019年9月間的手術室實習護生作為對照組，實踐教學期間采用傳統的教學方法，2019年9月至2020年1月間的手術室實習護生作為觀察組，采用基于碎片化學習理論的微課庫教學模式進行教學。實踐教學結束后比較兩組護生的理論及技能操作水平。結果：觀察組護生手術室護理理論知識及操作水平成績均顯著優于對照組護生，比較差異均具有統計學意義（P<0.05）。結論：基于碎片化學習理論的微課庫在手術室實踐教學中的運用效果顯著，能夠提升手術室護理理論知識及操作水平，具有推廣意義。

【關鍵詞】：碎片化學習理念;微課庫;手術室;實踐教學

【中圖分類號】R71【文獻標識碼】A【文章編號】1672-3783（2020）08-24--01

手術室護理不同于其他護理操作，手術室護理具有護理難度大、風險高的特點[1]。手術室護理質量直接關系著患者的手術治療效果，適應教育教學改革的需要是提高手術室護理質量的關鍵。隨著多媒體和網絡等信息技術的發展，微課等多種新型教學模式被推廣到各種實踐教學活動當中[2]。微課是相較于傳統課程的一種微小課程，大多用于學習某單一知識點。而碎片化學習是指利用閑散的、分割的學習時間進行正式或非正式的學習方式本文主要探討基于碎片化學習理論的微課庫在手術室實踐教學中的運用效果，為提高手術室實踐教學質量提供參考，現報道如下。

1 一般資料與方法

1.1 一般資料

以2019年6月至2019年9月間的手術室實習護生作為對照組，2019年9月至2020年1月間的手術室實習護生作為觀察組。其中對照組共37例護生，男2例（5.41%），女35例（94.59%）;觀察組共38例護生，男2例（5.26%），女36例（94.74%）。兩組護生基線資料差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

對照組護生采用傳統的教學方法，觀察組護生采用基于碎片化學習理論的微課庫教學模式進行教學，具體操作方式如下：

1.2.1 微課庫構建

選取適合使用微課方式進行教學的知識內容，例如相關崗位職責以及手術室護理質量控制內容，具體包括手術三方安全核查制度、手術室病理標本管理等單個知識點。設計教學內容，考慮碎片化學習的特點，控制錄制總時長在10分鐘以內的微視頻，且視頻盡量去掉多余的片段，指保留核心教學內容。將每期的微視頻上傳至科室微信公眾平臺，方便護生學習，當微視頻數量達到一定總數后形成微課視頻庫[3]。

1.2.2 碎片化學習微課庫

護士長定期制定相關學習計劃，確定微課內容。護生自行安排時間碎片化學習微課庫，不組織集中學習，但需收集護生在學習過程中遇到的相關問題并定期組織相互交流討論。與此同時對學習情況進行考核點評，總結相關問題并提出改進措施[4]。

1.3 觀察指標

比較兩組護生手術室護理理論知識及操作水平成績。

1.4 統計學方法

所有數據用x±s表示，P<0.05認為有統計學意義，用專業的統計學軟件，即SPSS18.0統計軟件進行所有的統計學處理。

2 結果

2.1 兩組護生理論和操作成績比較

觀察組護生手術室護理理論知識及操作水平成績均顯著優于對照組護生，比較差異均具有統計學意義（P<0.05）。詳細情況見表1.

3 討論

手術是醫院的重要組成部分，是救治各種急危重癥患者的重要場所。手術護理工作與其他科室護理工作不同，手術護理大多存在護理操作多、環節多、護理服務要求高等特點[5]。近年來亦涌現出多種新興的護理理念或學習方式，微課教學能夠某一單個知識點標準化講授、標準化接收、標準化落實而基于碎片化學習理論的微課庫可以使學習時間不再受到限制，可以利用瑣碎的時間反復、間斷的學習，直至掌握所安排的內容，有利于護生提高綜合能力的培養，從而提高護理操作的規范性。且通過基于碎片化學習理論的微課庫，護生可以根據自身的知識儲備和基礎，靈活選擇學習資源、安排學習時間，不用擔心是否影響其他護理人員的學習進程，激發護生的主觀能動性和學習活力，使得護生可以更好地完成知識的建構和掌握。基于碎片化學習理論的微課庫是一種新型的學習方式，有利于護生更加快速的掌握相關護理理論技能，提高其綜合能力[6]。本次研究表明，觀察組護生手術室護理理論知識及操作水平成績均顯著優于對照組護生，比較差異均具有統計學意義（P<0.05）。本次研究結果與羅莉、郭水英等學者對基于“微課”的翻轉課堂教學模式在手術室護理教學中的研究所得的結果大致相同，從側面說明本次研究的可靠性[7]。

綜上所述，基于碎片化學習理論的微課庫在手術室實踐教學中的運用效果顯著，能夠提升手術室護理理論知識及操作水平，具有推廣意義。但是否適合其他臨床專科的教學還有待于進一步驗證。

參考文獻

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王益蘭.“微課+翻轉課堂”在手術室實習護生帶教中應用的現狀分析與實踐研究[D].

翟志永，郭陽.基于微課的情景模擬教學模式在腰椎穿刺術實踐教學中的應用[J].衛生職業教育，2018，036（014）：62-63.

王興紅，張文靜.微時代下基于網絡學習空間的生理學碎片化學習研究與應用評價[J].中文信息，000（002）：212.

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楊小理，魏琳丹，梁鐘智，等.基于微信平臺的視頻微課在臨床基礎檢驗實習教學中的實踐[J].國際檢驗醫學雜志.

羅莉，郭水英.基于“微課”的翻轉課堂教學模式在手術室護理教學中的應用[J].中國婦幼健康研究，28（S3）：381.