醫(yī)學(xué)人文教育在護(hù)理臨床教學(xué)中的研究現(xiàn)狀

吳碧云 鄧彩艷

【摘 要】綜述了目前醫(yī)學(xué)人文教育在護(hù)理臨床教學(xué)中的研究現(xiàn)狀，總結(jié)了醫(yī)學(xué)人文教育在護(hù)理臨床教學(xué)研究中使用的研究方法及對(duì)相關(guān)教學(xué)方法的研究，為進(jìn)一步提升護(hù)理臨床教學(xué)中醫(yī)學(xué)人文教育提供參考依據(jù).

【關(guān)鍵詞】：醫(yī)學(xué)人文教育 護(hù)理臨床教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】R47【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1672-3783（2020）08-24--02

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)生命的價(jià)值、觀念及尊重都發(fā)生了巨大的改變，一方面要求護(hù)士在維系人的生命與健康的同時(shí)，要懂得人、理解人、關(guān)懷人，另一方面要求護(hù)理教育者加強(qiáng)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)教育[1]。

1 醫(yī)學(xué)人文教育的概念

醫(yī)學(xué)人文教育是指在醫(yī)學(xué)教育過(guò)程中對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行人文教育，使醫(yī)學(xué)生在掌握醫(yī)學(xué)知識(shí)的同時(shí)擁有人文情懷，讓醫(yī)學(xué)生具備廣博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與精湛的醫(yī)學(xué)技能，擁有敬畏生命、關(guān)愛(ài)生命的理念來(lái)面對(duì)患者[2]。醫(yī)學(xué)人文教育就是針對(duì)醫(yī)學(xué)生培育醫(yī)學(xué)人文精神、提升醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)，培養(yǎng)與提高醫(yī)學(xué)人文執(zhí)業(yè)技能，使其成為具有較高醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)的醫(yī)務(wù)工作者的教育形式[3]。

2 醫(yī)學(xué)人文教育在護(hù)理臨床教學(xué)中的研究方法

2.1 調(diào)查研究，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及統(tǒng)計(jì)學(xué)工具，了解受培護(hù)理群體的人文素養(yǎng)現(xiàn)狀。陳少如[4]運(yùn)用此方法明確了護(hù)士職業(yè)價(jià)值觀在人文關(guān)懷認(rèn)知與人文關(guān)懷能力之間的中介效應(yīng)，為護(hù)理管理者制定系統(tǒng)的人文關(guān)懷能力培訓(xùn)策略、改進(jìn)臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量提供理論依據(jù)。

2.2 通過(guò)文獻(xiàn)研究法、觀察法、訪談法構(gòu)建新的人文教學(xué)系統(tǒng)。高晨晨[5]的研究嘗試開(kāi)發(fā)了一套集護(hù)理人文關(guān)懷敘事素材和配套敘事教學(xué)實(shí)施方案為一體的護(hù)理人文關(guān)懷敘事教學(xué)系統(tǒng)，為在臨床護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中開(kāi)展人文關(guān)懷教學(xué)和培訓(xùn)提供教育資源。

2.3 實(shí)驗(yàn)研究，通過(guò)隨機(jī)對(duì)照方法評(píng)價(jià)不同教學(xué)方法對(duì)臨床護(hù)理教學(xué)對(duì)象的人文素養(yǎng)教學(xué)的影響。陳藝[6]等通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究探討人文護(hù)理關(guān)懷教學(xué)模式在護(hù)理臨床教學(xué)中的開(kāi)展與效果。

3 醫(yī)學(xué)人文教育在護(hù)理臨床教學(xué)中的教學(xué)方法

3.1PBL（problem-based learning）教學(xué)法指在教學(xué)過(guò)程中教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組討論，最終達(dá)到傳授知識(shí)的目的。以小組討論為主要形式的 PBL教學(xué)能夠更好地構(gòu)建醫(yī)學(xué)生的價(jià)值觀，使其認(rèn)識(shí)到臨床醫(yī)學(xué)需從科學(xué)與人文兩個(gè)維度考慮[7]。

3.2 混合式教學(xué)法（Blending Learning）就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。張異凡[8]等研究表明混合式教學(xué)，將護(hù)理人文關(guān)懷的重點(diǎn)內(nèi)容貫穿于多種形式的培訓(xùn)中，對(duì)新入職護(hù)士的人文關(guān)懷能力培養(yǎng)具有重要的促進(jìn)意義。張璨[9]等的研究表明混合式教學(xué)法在發(fā)揮教師教學(xué)主導(dǎo)作用的同時(shí)，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，是提高醫(yī)學(xué)人文課程教學(xué)的有效模式。

3.3 情景教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。潘曉女等[10]研究表明實(shí)施人文護(hù)理情景教學(xué)，對(duì)提高帶教質(zhì)量有積極意義。

4 醫(yī)學(xué)人文教育在護(hù)理臨床教學(xué)的問(wèn)題探討

4.1 護(hù)理臨床教學(xué)醫(yī)學(xué)人文教育應(yīng)該貫穿于護(hù)理受訓(xùn)人員教學(xué)的全過(guò)程，包括見(jiàn)習(xí)，實(shí)習(xí)，規(guī)培，低年資培訓(xùn)等的臨床相關(guān)過(guò)程，相關(guān)研究也需要對(duì)過(guò)程進(jìn)行全面的研究探索。

4.2 護(hù)理臨床教學(xué)人員要不拘于形式，不斷嘗試各種教學(xué)方法，綜合各個(gè)教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行臨床教學(xué)，探索最有效的教學(xué)途徑。

4.3 醫(yī)學(xué)人文教育是一個(gè)跟實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，要求護(hù)理臨床教學(xué)在實(shí)踐過(guò)程中去實(shí)施和提高，所以對(duì)帶教老師要求有足夠的人文素養(yǎng)的同時(shí)還能夠在工作過(guò)程中對(duì)學(xué)員進(jìn)行教育和啟發(fā)。

5 小結(jié)

在當(dāng)今人們對(duì)醫(yī)療服務(wù)要求從單純的身體康復(fù)到身體和心理雙重需求的情況下，護(hù)理臨床教學(xué)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文教育，能讓護(hù)理人員更好的服務(wù)患者。護(hù)理學(xué)生是未來(lái)護(hù)理隊(duì)伍的儲(chǔ)備力量，他們?nèi)宋年P(guān)懷能力的高低直接影響到臨床護(hù)理服務(wù)質(zhì)量。作為臨床護(hù)理教師，一定要把人文關(guān)懷貫穿在護(hù)理教學(xué)的始終，培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的高素質(zhì)護(hù)士[11]。

參考文獻(xiàn)

歐陽(yáng)麗.護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)教育社區(qū)實(shí)踐基地教學(xué)管理規(guī)范研究.（01），2014.

吳全民，黃清音，羅輝.醫(yī)學(xué)人文教育融入臨床技能實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育.2019.21（06）：457-460.

王曉波.醫(yī)學(xué)人文教育屬性探析.醫(yī)學(xué)與哲學(xué).2019.40（03）：55-58.

陳少如.規(guī)范化培訓(xùn)護(hù)士人文關(guān)懷能力現(xiàn)狀與相關(guān)影響因素研究，2019.

高晨晨.護(hù)理人文關(guān)懷敘事教學(xué)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā).（04），2014.

陳藝，謝紅珍，鄧蓉，陳靜.人文護(hù)理關(guān)懷教學(xué)模式在護(hù)理臨床教學(xué)中的開(kāi)展與效果.解放軍護(hù)理雜志.2015.32（13）：64-66.

閆丹鳳，曹潔瓊，張凱月，曹小清.PBL教學(xué)在臨床專(zhuān)業(yè)研究生醫(yī)學(xué)人文教育中的思考與探索.中國(guó)衛(wèi)生產(chǎn)業(yè).2019.16（25）：159-160.

張異凡，李思銳，徐銘欣，沈曉雁.混合式教學(xué)在新入職護(hù)士人文關(guān)懷能力培養(yǎng)中的應(yīng)用.上海護(hù)理.2019.19（03）：65-67.

張璨，潘克儉，鄧峰美，王濤.基于MOOC的醫(yī)學(xué)人文課程混合式教學(xué)模式探究.中國(guó)醫(yī)學(xué)倫理學(xué).2018.31（07）：923-925+929.

潘曉女，周?chē)?guó)華.人文護(hù)理情景教學(xué)在臨床護(hù)理帶教中的應(yīng)用.中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育.2017.（11）：106-107.

王全華，李勝萍，韓曉玲，張麗威，袁亞紅，趙輝.把人文關(guān)懷貫穿在護(hù)理教學(xué)的始終.臨床醫(yī)藥文獻(xiàn)電子雜志.2019.6（28）：185-186.