基于因子分析法的本科教學質量保障體系構建研究
——以獨立學院財會類專業為例

葛靜 劉志偉 陳興曄 劉甲（天津商業大學寶德學院 天津 300384）

一、引言

本科教學質量水平關系著我國高等教育的整體質量水平，同時也與國家創新體系和創新能力建設息息相關。近年來，國家圍繞提高本科教學質量出臺了一系列文件。2013年，教育部發布了《普通高等學校本科教學工作審核評估方案》，明確“應注重學校內部質量標準和質量保障體系及其長效機制的建立，關注內涵的提升和質量的持續提高”。2018年1月，教育部發布了《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》，為評估本科辦學質量劃定了硬杠杠。2018年6月，教育部在成都召開新時代全國高等學校本科教育工作會議，會議強調，要堅持“以本為本”，推進“四個回歸”，加快建設高水平本科教育質量。2018年10月，教育部印發《關于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養能力的意見》（簡稱“新時代高教40條”），指出人才培養是本，本科教育是根，應建設本科教學質量保障體系。此外，天津市教委印發的《天津高等教育處2019年工作要點》中指出，完善本科教學質量保障體系，加強高校內部質量保障，撰寫并報送天津市普通高校本科教學質量分析報告，開展本科畢業設計（論文）管理工作。由此可見，如何建立健全高校內部質量保障體系、提高教學質量已成為本科教育教學的重點。

獨立學院是我國高等教育事業發展中不可或缺的重要組成部分。如何提升獨立學院辦學水平，確保辦學質量，探索構建一套適宜獨立學院的教學質量保障體系，具有重要的現實意義。本文以獨立學院財會類專業為例，構建了“教學管理有目標、教學過程有監控、教學完成有評價、評價結果有反饋、反饋結果有應用”的獨立學院應用型本科教學質量保障體系。

二、研究設計

（一）問卷設計。本研究所設計的問卷采用的是綜合型形式，即包括結構型和非結構型兩部分：結構型問卷由師資隊伍、實踐教學等42個指標組成，采用選擇題形式，從每一指標重要性的五個等級中選擇最適宜的一個；非結構型問卷以“對于影響應用型獨立學院本科教學質量的因素和如何持續提高教學質量方面，您還有哪些建議和看法？”為題，由被調查者根據自己的理解自由作答，從而搜集豐富、具體的材料。本研究共發放問卷630份，剔除數據異常的無效問卷，實際統計的有效問卷為395份，有效率為62.70%。被調查者中，大三、大四在校生占92%，往屆畢業生占8%，問卷涉及的范圍比較廣，為問卷結果的真實有效奠定了基礎。

（二）調查數據的描述性統計分析。本文對42個指標進行了重要性等級評定的描述性統計，如表1所示。其中前5個指標為 X17、X4、X16、X15、X20；后 5個指標為 X28、X31、X14、X6、X12。可以看出，師資隊伍保障體系中“教師的職稱”“教師的年齡”在描述性統計中分別位列倒數第三位和最后一位，這與獨立學院的情況是相符的。獨立學院的教師教齡普遍偏低，經驗豐富者較少，師資力量相對薄弱。廣大學生對教學質量的衡量更加看重教師師德、教學手段、方式方法方面，教師的職稱、年齡情況在師資隊伍保障體系中逐漸被弱化。

對于問卷中開放式問題的調查結果，由于信息較多，沒有統一標準，故無法進行綜合處理。通過對其進行歸類整理，最終歸納為20個主題，詳細結果匯總如下頁表2所示。建議主題涉及實踐教學、教學風格和方式方法、專業授課質量等方面，作答人次較多地集中在實踐教學、師資隊伍、課程體系、組織監督管理方面。位列第一的實踐教學部分主要包括實踐基地、實驗室軟硬件設施以及課堂理論知識與實踐的結合。由于獨立學院主要培養應用型人才，學生更希望了解專業知識在企業的實際應用情況，尤其是本次的調研對象為財會類專業學生，財務會計在企業中的應用情況、實習機會成為學生關注的重點。對于師資隊伍建設，從改進教師教學方式方法、師德師風建設等方面提出建議的人次較多，這也是本次問卷調查在評分等級描述性統計中得分比較高的方面。部分學生還提出小班授課、設置專門答疑部門、選擇高質量的教材等建議，為本文教學質量保障體系的構建提供了良好的借鑒。

表1 各指標重要性評定等級描述性統計

（三）獨立學院財會類專業本科教學質量保障體系構建。首先對各指標重要性評定等級之間的相關性進行檢驗，以明確數據是否適合做因子分析，檢驗結果如下頁表3所示。結果顯示：KMO值為0.948，數據非常適合做因子分析；巴特利特球形度檢驗的顯著性概率為0.000，小于0.05，可以認為相關系數矩陣和單位矩陣具有顯著差異，說明數據具有相關性，適宜做因子分析。

表2 開放性問題描述性統計

表3 KMO和巴特利特檢驗

表4 因子命名表

表5 教學質量保障體系指標

總方差解釋的數據顯示，特征根大于1的8個因子解釋了總方差63.526%的信息，故選取8個因子。由于初始提取的因子載荷矩陣相關系數比較接近，不好命名，故采用凱撒正態化最大方差法進行旋轉，旋轉在 22 次迭代后收斂。根據旋轉后的因子矩陣可知，經過旋轉后相關系數已明顯發生了變化。結合因子矩陣，確定這8個公因子所包含的變量并對公因子命名，結果匯總如表4所示。由8個因子的命名可以看出，因子還可以進行進一步分類匯總，歸類匯總的教學質量保障體系如表5所示。根據SPSS的結果，本文構建的教學質量保障體系如下頁圖所示。

本文以國家本科教育發展戰略、社會發展和學生要求作為輸入方，以國家、社會、學生的滿意作為輸出方，構建獨立學院財會類專業“四維一體”教學質量保障體系，即課程體系、師資隊伍、實踐教學的教學資源和過程管理體系，以及組織體系與監督評價的信息反饋改進機制，其內部各指標之間彼此相關聯。師資隊伍保障體系的完善有助于課程保障體系、實踐教學保障體系的建設，實踐教學保障體系的優化有助于課程保障體系的完善，組織體系與監督機制保障體系有助于改進師資隊伍保障體系、課程保障體系、實踐教學保障體系，從而更好地實現提高教學質量的目標。各子保障體系內部之間也是彼此聯系的，師資隊伍保障體系中教師的教學科研水平有助于課程保障體系中重點課程、精品課程、特色課程的建設，學生參與科研項目實驗室軟硬件條件有助于實踐課程的開展，也有助于重點課程的設置，教學質量管理機構、制度將使得生評教、督導評價、教師評價機制更加健全。由此可以看出，本文所構建的教學質量保障體系是 “四維一體”呈螺旋上升持續改進的保障體系。

三、提高獨立學院財會類專業教學質量的對策建議

（一）教師隊伍建設。根據395份問卷的描述性統計結果和由SPSS得出的教學質量保障體系指標可以看出：師資隊伍保障指標在描述性統計前五名中占據了四席，包括“教師的師德師風”“教師的教學風格”“教師的實踐經驗”和“除教學外，教師對育人的重視程度和投入精力”。其中“教師的師德師風”位列第一，平均分為4.53分，這也符合目前國家的方針政策。國家出臺的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《新時代高校教師職業行為十項準則》等政策明確了新時代教師的職業規范，并為其劃定了基本底線。這就要求學校大力發展師德師風建設，出臺相應制度，加大對違反師德師風情況的處罰力度，改革績效考評機制，尤其是在職稱評審方面，應實行師德一票否決制。“教師的實踐經驗”方面，由于獨立學院大部分專任教師都是青年教師，平均年齡在30—40歲之間，缺乏實踐經驗，學校應積極拓展雙師型教師的素質培養平臺，鼓勵教師走出去與社會企業合作，參加各種服務社會、展示和交流活動，積累行業經驗。學校應從教師培養補充、資格準入、培養發展、考核評價、待遇保障等方面不斷適應和滿足本科教學質量改革的新任務、新要求。

（二）教學方法改革。本次問卷調查結果顯示，廣大學生對教學質量的衡量更加看重教學手段、方式方法，而且普遍認為年輕教師教學的激情更高昂，對新媒體技術的應用更多，與學生的溝通更順暢。學校應加大教學方法改革，推進“課堂教學革命”，以“一師一金課”為抓手，以點帶面推進教學模式改革。在教學內容上，及時將最新的理論和時事熱點融入課堂，增強教學內容的實踐性和應用性；在教學方法上，從原來“滿堂灌”的教學模式中解脫出來，通過任務驅動、現場教學、翻轉課堂等方式方法，加強教師與學生、學生與學生之間的合作，提高學生學習的自主性，培養學生的創新能力和創新精神。

教學質量保障體系圖

（三）實踐教學建設。實踐教學保障體系中的“學校的實驗中心、實驗室的軟硬件條件”的關注度更高，平均分為4.22分。近年來，國家相繼出臺了一系列文件，旨在強化創新創業實踐教育，加強專業實驗室、虛擬仿真實驗教學中心和校外實踐教育基地等教育平臺的建設。由于本次調研的對象為財會類專業學生，故“參加職稱或職業資格考試”在實踐教學保障體系中的重要程度也比較高。學校應通過開放實驗室、眾創空間等實踐創新平臺，以“項目+競賽”的方式，改變傳統實踐教學中師傳生受的模式，變被動實踐為主動參與，激發學生的學習熱情和實踐興趣，從教室延伸到開放實驗室和競賽場地，不斷推動學校實踐教學體系建設的改革與深化。

（四）監督保障機制。組織體系與監督機制保障體系中的“教學質量管理隊伍質量意識強，注重以學生為本”的重要性得分最高，均值為4.2分，說明在監督機制中對管理隊伍質量意識的衡量尤為重要。學校應切實落實質量保障主體責任，制定相關制度，并根據實際情況的新變化及時做出修改，切實加強執行檢查。完善與獨立學院財會類專業人才培養目標相一致的質量評價標準，嚴格落實各環節管理職責，把抓督查、抓執行貫穿于管理的全過程。學校應盡快形成學生信息員隊伍、教師相互聽課、督導評價機制、在校生評教機制、畢業生評教機制五維一體的監督機制保障，不斷促進獨立學院教學質量的提高。