企業(yè)兼職教師教學能力現狀及提升策略
——以內蒙古高校為例

郭 姣

(呼倫貝爾學院 傳媒學院，內蒙古 呼倫貝爾 021008)

0 引言

2017年12月，國務院辦公廳下發(fā)了《深化產教融合的若干意見》。在校企合作背景下，企業(yè)兼職教師是高校教師隊伍的重要組成部分，其教學能力直接影響應用型人才培養(yǎng)質量。目前關于高校企業(yè)兼職教師教學能力的研究較少，且主要集中在發(fā)達地區(qū)。本文探討內蒙古自治區(qū)高校企業(yè)兼職教師教學現狀及提升策略。

1 研究對象與方法

本研究采用問卷調查法，選取內蒙古10所高校，分別從學校督導和企業(yè)教師兩個角度進行調查研究。通過問卷星發(fā)放并回收督導問卷26份，企業(yè)教師問卷79份，有效問卷100份，有效率95%。對回收的數據進行克朗巴哈a信度系數檢驗，最終獲得的a系數(Cronbach’s Alpha)為0.898，說明數據信度質量高。問卷的效度檢驗結果，KMO為0.666，P為0.000，說明問卷數據可作進一步研究。

2 問卷樣本基本情況

本研究所選取的企業(yè)兼職教師基本情況如表1所示，從調查結果可以看出，該地區(qū)高校企業(yè)兼職教師的學歷主要以本科為主，相較于高校專任教師學歷結構偏低。專業(yè)技術級別結構不夠合理，初級占了一半以上，結合企業(yè)工作年限可以看出這些兼職教師的專業(yè)知識水平及實踐經驗不足。

3 企業(yè)兼職教師教學能力現狀及影響因素分析

本研究問卷編制分別從基礎教學能力和專業(yè)教學能力進行調研。基礎教學能力包括教學認知、教學設計、教學組織、教學評價、教學反思等能力；專業(yè)教學能力包括專業(yè)認知、專業(yè)知識傳授、專業(yè)技能指導、專業(yè)素養(yǎng)傳授等能力。

3.1 基礎教學能力現狀

基本教學能力是從事教師職業(yè)都應具備的基礎性職業(yè)能力，是企業(yè)兼職教師的基礎能力，是有效傳遞知識、培養(yǎng)高素質應用型人才的基本條件。[1]

從調查數據來看，企業(yè)兼職教師在課程目標及學生分析上表現出較高的符合度，均值達到2.9以上；教學模式和策略的熟悉程度方面，在啟發(fā)式和項目式教學有較高的符合度，均值達到2.8以上，而在探究式教學上表現較低的符合度(M=2.59)。說明企業(yè)兼職教師雖然熟悉常見的應用型人才培養(yǎng)的模式和策略，但對培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力的教學模式和策略認知不夠。

表2 教學認知能力調查

表3 教學設計能力調查

從調查數據來看，調查對象認為企業(yè)兼職教師在目標定位和內容組織方面有較高符合度(M=2.73)，也基本能夠合理安排教學過程和學習資源，但在采用教學方式促進學生理解和培養(yǎng)學生能力方面符合度較低(M=2.46)。

表4 教學組織能力調查

從調查數據來看，企業(yè)兼職教師在教態(tài)和語言表達方面有較高符合度，均值達到2.6，而在板書/PPT及課堂秩序方面符合度較低，均值為2.5。

表5 教學評價能力調查

從調查數據看，企業(yè)兼職教師在教學評價能力方面整體雖然均值較低，但從他們采用的考核方式角度來看均值很高，達到了2.7以上。說明企業(yè)兼職教師能夠根據應用型人才培養(yǎng)需要選用合適、恰當的考核方式和方法。

表6 教學反思能力調查

從調查數據看，企業(yè)兼職教師會積極進行教學反思，并且認同教學反思對教學的促進作用。

從基本教學能力的4個方面整體來看，企業(yè)兼職教師在教學認知能力、教學評價能力和教學反思能力方面有較好的符合度，而教學設計能力和教學組織能力符合度較低，均值在2.6左右。

3.2 專業(yè)教學能力現狀

表7 專業(yè)教學能力調查

從調查數據來看，調查對象認為企業(yè)兼職教師在專業(yè)認知能力和專業(yè)技能指導能力方面有較高的符合度，均值在2.6以上，而在專業(yè)知識傳授方面將企業(yè)生產案例引入教學的符合度最低(M=2.46)，同時專業(yè)素養(yǎng)傳授能力的符合度也較低(M=2.5)。

3.3 影響因素分析

從調查數據來看，企業(yè)兼職教師自身因素整體符合度較高，特別是對學科前沿知識、企業(yè)實際知識以及專業(yè)操作技能的掌握，均值達到2.8以上，但在教育學心理學知識掌握上的符合度較低，均值僅2.5。學校因素的整體符合度較低，均值在2.4以下，特別是在組織企業(yè)兼職教師參與培訓及參加教研活動上符合度最低，均值僅2.1。企業(yè)因素方面的整體符合度也較低，特別是在組織企業(yè)兼職教師教研、專業(yè)能力培訓方面，均值在2.5以下，而企業(yè)兼職教師在參與企業(yè)研發(fā)方面的符合度最低，均值僅2.4。

表8 影響因素調查

4 企業(yè)兼職教師教學能力存在的問題及提升策略

4.1 存在的主要問題

(1)企業(yè)兼職教師學歷及專業(yè)技術級別結構不夠合理。內蒙古高校企業(yè)兼職教師的學歷普遍在本科及以下，而專業(yè)技術級別一半集中在初級，中級僅25%。學歷特別是專業(yè)技術級別過低必然影響應用型人才培養(yǎng)的質量。

(2)教學設計和組織能力有待提升。內蒙古高校企業(yè)兼職教師由于缺乏教學經驗以及教育學和心理學的相關知識而難以靈活駕馭課堂教學、調動學生學習的積極性和主動性，也不擅長運用現代化教學手段來實施教育。特別是根據教學目標選擇恰當的教學方式促進學生理解、培養(yǎng)學生能力方面稍顯不足。

(3)專業(yè)知識及職業(yè)素養(yǎng)傳授能力有待提升。內蒙古高校企業(yè)兼職教師指導學生完成項目/任務的能力稍顯不足，在教學中引入企業(yè)真實案例，培養(yǎng)學生解決實際問題能力方面比較欠缺。

企業(yè)兼職教師不僅具備較高的技能水平與職業(yè)操守，對企業(yè)文化也十分熟悉。對于高校而言，他們的引進無疑是增強學生實踐能力，培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。而從調查結果看內蒙古高校企業(yè)兼職教師的專業(yè)素養(yǎng)傳授能力有待提升。

4.2 提升策略

4.2.1 學校層面提升策略

(1)嚴格企業(yè)兼職教師準入制度。企業(yè)經歷、專業(yè)技術級別決定了企業(yè)兼職教師既具備一定的生活閱歷，又有豐富的行業(yè)實踐經歷，能勝任高等教育；而企業(yè)兼職教師的受教育程度直接影響他們對高等教育教學特點的把握[2]。高校應該根據專業(yè)特點和課程要求，從學歷、企業(yè)工作年限、專業(yè)技術級別方面制定嚴格的入職標準。一般要求企業(yè)兼職教師至少應該具備本科及以上學歷，具有5年以上企業(yè)工作經驗，具備中級以上的專業(yè)技術職稱。

(2)建立企業(yè)兼職教師校本培養(yǎng)體系。培養(yǎng)體系包括培訓目標、培訓時間、培訓內容、培訓方式、培訓效果評估等；培訓內容包括教育教學理論和方法、教育心理學、專業(yè)教學標準、專業(yè)的理論知識、教育技術能力等；培訓形式除了專題講座、座談會、學術報告以外，應更多采用經驗交流、觀摩等有利于提升企業(yè)兼職教師教學實踐能力的形式，可以借鑒和引用高校教師培養(yǎng)體系中的傳幫帶方法。通過校本培養(yǎng)體系建設，加快企業(yè)兼職教師向合格高校教師角色轉型的進程。

(3)加強企業(yè)兼職教師教學督導。進一步發(fā)揮專家督導、同行教師與企業(yè)兼職教師相互聽課的作用，對企業(yè)兼職教師教學過程、效果進行監(jiān)控與評價，并及時反饋給企業(yè)兼職教師促進其反思和教學能力的提升。在兼職教師工作業(yè)績考核檔案中，可以從教師的教學水平、教學態(tài)度、教學質量、教學成效等4個方面收集考核數據，作為兼職教師日后續(xù)聘與解聘的依據[3]。同時鼓勵企業(yè)兼職教師定期參與教研活動，不僅可以增加他們教師身份的自我認同感，而且可以提升他們的教育教學能力。

4.2.2 企業(yè)層面提升策略

(1)加強校企合作，配合學校開展工作。兼職教師作為企業(yè)和學校共同的“員工”理應聯合培養(yǎng)，企業(yè)應積極推薦與遴選“適教”與“樂教”的人才輸送給高校，為企業(yè)兼職教師教學過程監(jiān)控與管理、績效考核評價、薪酬安排等提供保障和支持。同時，對于兼職教學工作優(yōu)秀的員工，企業(yè)應給予一定的補助及獎勵。

(2)加強兼職教師專業(yè)能力培養(yǎng)。企業(yè)兼職教師雖然都有一定行業(yè)實踐經驗，但各個行業(yè)的技術、知識、文化等變化日新月異。企業(yè)要定期對兼職教師開展專業(yè)能力知識、企業(yè)文化、職業(yè)道德和素養(yǎng)等方面的培訓，并鼓勵他們積極參與科研活動，促進兼職教師將行業(yè)最新技術，最新理論或項目、真實案例用于教學，切實提高應用型人才培養(yǎng)質量。