以成果為導向的應用型創新人才培養研究
——以建筑專業為例

蔡 軍 陳宜虎 許勝才 王痛快 潘德武，2

(1.賀州學院 建筑工程學院；2.賀州筑夢瑤臺數字文化創意內容制作有限責任公司，廣西 賀州 542899)

0 引言

地方應用型本科院校主要為社會培養應用型創新人才，應用型創新人才在培養過程應更加側重專業教育與創新教育的結合，使得培養的人才不僅行業背景突出、工程實踐能力強，而且具有一定創新思維。應用型創新人才能夠更好地服務地方經濟社會發展，也能在國家現代化建設進程中發揮其應有的作用[1]。高等學校在創新創業教育改革方面還存在一些不容忽視的突出問題，其中包括創新創業教育體系亟待健全、創新創業教育與專業教育結合不緊密，與實踐脫節等[2-4]。為解決上述問題，本文以廣西地方高校建筑類專業為例，探討以創新成果為導向的應用型創新人才培養。

以創新成果為導向的建筑類專業人才培養方法主要圍繞著如何實現建筑類專業教育與創新教育深度融合，如何將實際工程難題、學科競賽內容等引入專業實踐教育，如何將專業教育形成的成果轉化為創新成果并指導工程實踐，以及在教學過程中如何激發學生的創新思維和突破傳統專業教育的灌輸式教學形式等展開研究，對培養具有工程背景和創新思維的應用型創新人才具有一定實踐價值和指導意義。

1 建筑類專業應用型創新人才培養中存在的問題

培養具有建筑工程背景兼并創新能力的應用型創新人才需要突破傳統的建筑類專業人才培養模式，提出新的教學思路和教學方法，并將應用型創新人才培養教學理論付諸教學實踐[5-12]。而傳統的建筑類專業人才培養模式存在以下問題。

(1)建筑類專業創新性教育理念滯后。建筑類專業本科教育課程包括工程力學、工程測量、工程施工、工程設計、工程制圖等。工程力學等課程理論較為成熟，工程測量和工程制圖等課程實踐教學經驗較為豐富，工程施工和工程設計已有相應的規范標準，所以對于建筑類本科專業而言，開展創新教育難度較大。此外，建筑類專業本科創新教育課程局限于講解“創新的概念、創新的案例、創新的方法”等，其創新教育與專業教育完全脫離、與工程實踐脫節，導致學生對于創新教育類的課程興趣較低，創新思維不夠活躍。

(2)參與創新教育的建筑類專業師資匱乏。應用型創新人才不僅需要較強的工程背景知識，而且需要富有創新精神和創新能力，所以在培養應用型創新人才過程中不能只依靠專業教師講授工程專業知識，更需要在教學過程引導學生針對實際工程問題創新思考。專業教師參與創新教育的內容包括：講授創新性課程、指導學生參加課外創新實踐項目、學科競賽、創新創業類的比賽等，因指導學生參加創新類比賽以及申報創新類項目需耗費時間較長，使得建筑類專業教師參與創新性教育的比例較低，在培養學生創新能力方面所花費的時間較少。

(3)建筑類專業創新教育平臺缺失。高校舉辦創新類比賽較多，包括“互聯網+”“創青春”“挑戰杯”等比賽。然而工科類的學生參加創新類比賽的選題與學生所學專業相關性較低，或者選題與專業相關但專業教育實踐成果轉化為創新成果的效果較差，導致建筑類專業的學生在創新創業類比賽中取得的成績不佳，降低了學生的創新、創業熱情。專業教育成果難以轉化為創新成果的主要原因是缺乏專業教育成果轉化為創新教育成果的平臺。

2 以成果為導向的應用型創新人才培養對策

為了能解決建筑類工科專業的專業教育與創新教育融合度不強的問題，本文提出以創新成果為導向的“3321”應用型創新人才培養方法，如圖1所示。“3321”培養模式核心內容是在專業教育和專業實踐教育中引進實際工程難題以及學科競賽內容，將學生在專業實踐教育成果進行創新輸出轉化為創新成果，并指導工程實踐以及作為參賽作品參加學科競賽、創新類比賽。

圖1 “3321”式的應用型創新人才培養方法

具體包括：“3”政策為國家響應政策、創新獎勵政策、校企合作政策，“3”建設為創新師資建設、創新平臺建設、創新教育課程體系建設，“2”引入為引入實際復雜工程問題、引入學科競賽內容，“1”轉化為專業教育成果轉化為創新成果指導工程實踐、并且也可作為參賽作品參加創新類比賽。

2.1 應用型創新人才培養的“3”政策

(1)響應國家創新創業教育的政策。在教學過程中積極響應國家頒布的關于創新創業教育的政策，能夠最大程度驅動建筑專業實行專業教育與創新教育相結合，并能夠了解類似高校、類似專業在創新教育方面存在的共性問題，針對共性問題尋求相應的解決措施。將國家創新創業教育政策可以作為深化建筑專業教育改革的方向和著力點，從而推進工科高校創新教育。

(2)制定相應的創新項目獎勵政策。學校制定學生參加創新類比賽以及教師指導學生比賽的獎勵措施。在學生參賽方面進行獎勵可促使學生主動以創新思維思考問題，提升學生的創新能力；在指導教師方面進行獎勵可以激發專業教師進行創新教育和指導創新比賽的積極性，促使專業教師在教學過程中更專注于專業教育和創新教育的融合。

(3)創新方面的校企合作政策。學校指定的校企合作政策能引進較多的企業，引進的企業為學生提供在工程現場觀摩和學習的機會，同時企業在遇到復雜工程問題時，可以將工程概況向教師和學生進行介紹，學生可以參與到實際工程問題的解決方案討論中。通過觀摩實際工程和企業導師的工程案例的介紹，有助于學生在思考問題過程中提出更切實際的并具有創新性的解決措施和方法，從而為培養應用型創新人才提供有利條件。

2.2 應用型創新人才培養的“3”建設

(1)創新教育師資建設。建筑類應用型創新人才培養的質量很大程度依賴于具有創新能力的專業教師。創新教育的師資庫中可以將“雙師”作為創新教育的核心成員講述創新創業理論知識和成果轉化方法，此外加強校內專業教師的創新能力，提升專業教師的專業教育與創新教育相融合的教學能力；篩選優秀的創新創業校友作為兼職教師給學生傳授創新創業的實戰經驗。

(2)創新教育平臺建設。創新教育平臺建設包括建設建立校內創新孵化基地、虛擬仿真實驗室。創新孵化基地可以為學生進行創新提供場地支持、技術指導，為學生進行創新思維碰撞提供必要條件。建筑類專業以傳統方式進行創新活動難度較大，需要引進先進的儀器設備、硬件軟件等。其中虛擬仿真實驗室的建設可以進行虛擬現實教學和創新活動，將建筑類專業教育成果通過虛擬現實技術實現理論創新、技術創新、方法創新。

(3)創新教育課程體系建設。為促使專業教育與創新教育有機、緊密相連，將創新類教育課程分成“創新創業理論教育”“創新創業實踐教育”。將“創新創業理論教育”作為“專業教育”和“專業實踐教育”的先修課程，其目的是在學生接觸專業教育前了解創新的理念、創新的意義、創新的方法等。而“專業教育”和“專業實踐教育”作為“創新創業實踐教育”的先修課程，其目的在于學生具有專業知識和創新能力的情況下能夠學生在“創新創業實踐教育”課程中更大程度上實現將“專業教育”和“專業實踐教育”成果轉化為創新創業成果。

2.3 應用型創新人才培養的“2”引入

應用型創新人才培養需要與社會市場緊密相連，不能與實踐脫節，所以在專業實踐教育和創新教育過程中需引入學科競賽內容與實際工程難題。建筑類的學科競賽包括“結構設計大賽”“BIM應用技能大賽”等，將實際復雜工程問題簡化作為學科競賽內容，參加學科競賽能夠切實地提高學生在工程設計、工程施工、工程管理方面的能力，促使學生主動運用建筑工程相關知識，并且利用創新思維解決學科競賽的問題。專業教育引入學科競賽內容和復雜工程問題的優勢在于專業教師可以剖析學科競賽和復雜工程問題的重點、難點，并與學生進行探討提出一套實質有效的解決方案，能有效培養學的創新能力和解決實際問題的能力。

2.4 應用型創新人才培養的“1”轉化

專業實踐教育成果通過創新教育平臺進行創新成果轉化，將學生的專業實踐教育成果轉化為創新成果，包括學生在專業實踐教育過程形成的成果進行整理和修改形成的期刊論文、發明專利、實用新型專利等。創新成果可作為參賽作品參加創新類的比賽或申報創新類的項目，包括“互聯網+”“創青春”“挑戰杯”等以及申報大學生創新創業訓練計劃項目。

3 結語

建筑類專業基于以創新成果為導向的應用型創新人才培養方案開展創新教育，在此期間建筑類專業學生的創新能力得以提升，并且能夠以創新思維思考如何將專業教育成果轉化為創新成果，實踐成果主要包括：

《混凝土結構設計》課程設計以“廣西第八屆結構設計競賽”賽題內容為依托，學生進行創新設計，學生課程設計成果：以埃菲爾鐵塔為依托進行修正優化轉化為大型空間建筑模型。其設計成果作為參賽作品參加2018年“路橋杯”廣西第八屆結構設計競賽榮獲特等獎。

《Revit軟件介紹及應用》課程設計以廣西某建筑設計項目為依托，要求學生建立符合工程項目的建筑模型，將學生建立的建筑模型與虛擬現實(VR)技術相結合轉化為創新成果——屋秀。將轉化的創新成果參加第四屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽榮獲廣西賽區銅獎。區賽結束之后市場涌現大量網上看房平臺，包括“貝殼找房”。

綜合上述兩個實踐成果，以創新成果為導向的應用型創新人才培養方法能在一定程度上能夠解決創新創業教育與專業教育融合不深，工程教育與實踐工程結合不緊密等問題。