校企融合背景下電子信息專業人才培養體系研究

齊 明 劉付剛 趙金憲 張洪全 時 穎

(黑龍江科技大學，黑龍江 哈爾濱 150022)

0 引言

當前，經濟、科技、教育等領域的急劇變化，為校企融合提出新要求。一方面，未來社會的經濟格局、產業版圖等變革將引發未來職業工作內容、方式和發展路徑的立體式重構，社會所需人才需要具備多樣化技能、豐富的知識基礎和強大創新能力等素質要求[1,2]；另一方面，高校人才培養的課程內容、培養的軟硬件載體不斷向課外、校外甚至國外拓展，高校培養人才體系和評價人才體系更需要與企業深度合作和融合。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化教育體制機制改革的意見》，國務院辦公廳發布的《關于深化產教融合的若干意見》將產教融合提升為高等教育改革發展的重大議題。

黑龍江科技大學電信學院積極響應國家教育部門關于高校改革的指導意見，以深化產教融合、校企合作為背景，以“構建政府、學校、社會之間的新型關系”為宏觀主線，在課程體系重構、實踐基地建設、校企融合協同育人等方面進行改革和實踐，構建具有立體式、開放式、網絡化、實踐性特征的校企共同體。經過近5年的努力探索與實踐，形成了貫穿大學生4年學習生活、以老帶新、良性循環的全程立體式創新人才培養體系。

1 人才培養體系改革思路

以深化產教融合、校企合作為背景，在課程體系重構、實踐基地建設、校企融合協同育人等方面進行改革和實踐，主要解決以下教學問題。

(1)人才培養和專業特色。通過在頂層設計上進行改革，突出電子信息類專業人才培養的特色。從學科定位、專業層次定位及人才培養方案入手，根據各專業發展現狀，重新確立培養目標和專業方向，將企業和行業資源融合到各培養環節中，突出人才培養和專業特色。

(2)理論課程體系建設。通過融入“個性化模塊”和“行業企業評價”，搭建以“因材施教”和“啟發式教學”為特征的個性化教育平臺。以“尊重個性發展、倡導教育個性化”思想為主線，在人才類型、人才層次的多樣性培養方面下功夫，增強學生的適應能力。

(3)實踐教學體系建設。通過搭建校內外實踐實習平臺，將理論教學與實踐教學有機融為一體實現新型的一體化教學，解決部分理論教學和實踐教學“分層”、企業人才需求和高校人才培養“錯位脫鉤”的問題。

(4)師資隊伍培養。以“雙師型”、“技能型”教學團隊為目標，提升校內教師實踐經驗；引入行業、企業的教育資源，深入開展與行業專家、企業工程師之間的交流與合作，提升教師隊伍企業經驗和實戰能力。

2 人才培養體系改革實踐

2.1 加強頂層設計，突出電子信息類專業人才培養特色

依據專業內涵及專業發展歷程，根據各專業發展現狀，以應用型人才培養為主線，從學科定位、專業層次定位及人才培養方案入手，重新確立培養目標和專業方向，將企業和行業資源融合到各培養環節中，突出人才培養和專業特色。經過同行業專家和企業工程師的反復論證，確立了通信工程專業以通信軟件和網絡優化設計為主要方向、電子信息工程專業以電子系統設計和信息安全為特色，電子信息科學與技術專業以集成電路嵌入式應用和人工智能應用為培養方向的頂層架構。

2.2 構建“基礎平臺+個性培養模塊+行企評價”的“多層次”理論課程體系

如圖1所示，根據理論教學體系的基礎平臺模塊，梳理出電子信息類專業的共性基礎課程，如通識教育課模塊、學科與專業基礎教學模塊等構建“基礎平臺”。在個性化培養方面，以行業企業需求為出發點，邀請省工信委、省網信辦、中興通訊、華為、TCL集團、中軟國際等政府和40余家企業共同參與制定人才培養方案、教學計劃等環節，形成以“因材施教”和“啟發式教學”為特征的個性化教育平臺。以“尊重個性發展、倡導教育個性化”思想為主線，采用“本科生導師制”模式(低年級校內導師，高年級校內校外雙導師)貫穿學生培養全過程，在人才類型、人才層次的多樣性培養方面取得了良好的效果，增強學生的適應能力。

圖1 “基礎平臺+個性培養模塊+行企評價”理論課程體系

行業企業評價體系方面，根據代表性企業對學生的實習表現、就業表現調整和完善教學內容和教育方式。在學科評估、專業評估等引導性評估中積極引進行業專家，建立行業企業共同參與的動態評價機制。在人才培養評價標準制定及培養模式設計、培養目標制定等過程中，廣泛納入行業企業建議，形成有效閉環[3]。

2.3 建立“校企實習+校企實訓+校企畢設+就業”一體化人才培養實踐教學體系

如圖2 所示，通過企業“大學計劃”、“教育部產教融合協同育人項目”，先后與凌陽科技、賽靈思、中軟國際等企業共建校內外實踐基地，與長三角、珠三角、京津冀地區40余家企業合作，大力發展校外實訓實習基地，充分挖掘和利用企業資源，將學生的實踐實習和畢業設計環節遷移至企業端使企業成為專業人才培養的主動參與方和培養成果的分享者，積極推進“校企實習+校企實訓+校企畢設+就業”計劃，制定了一體化教學制度文件，破解了企業參與高校教學積極性不高的問題[4,5]。

圖2 “校企實習+校企實訓+校企畢設+就業”一體化人才培養實踐教學體系

2.4 打造 “校內教師+行業專家+企業工程師”的教育團隊

以“雙師型”、“技能型”教學團隊為目標，建立師資培訓、企業頂崗鍛煉、專家聘任等一系列配套制度和鼓勵政策，采用短期培訓和長期頂崗實踐相結合模式，派出教師深入國內企業進行短期或長期培訓，培養教師實踐和科研能力。在校外導師團隊方面，各專業依據專業方向，遴選合作企業工程師和行業專家，并定期組織校外專家和企業工程師授課或講座，構建教與學“開環”模式，真正開啟企業專家直接入校參與育人的新模式[6]。

3 培養體系改革成效

經過多年的探索改革和實踐檢驗，黑龍江科技大學在課程體系重構、實踐基地建設、校企融合協同育人等方面取得了顯著成績，項目成果在校內外相關專業取得了良好的推廣應用效果。

3.1 校內推廣與應用效果

以改革為契機，建設了大學生科技創新工作室、嵌入式協會、人工智能協會等，帶動了計算機學院、電氣學院等相關專業人才的培養；建成了黑龍江省工控信息網絡安全檢測工程技術研究中心和通信虛擬仿真實驗室省級平臺，啟動了“AI+智慧學習”共建人工智能學院項目，建成了以凌陽科技、中軟國際等企業為依托的20余個校外實踐基地，與長三角、珠三角、京津冀地區40余家企業開展實習實訓合作，充分拓展利用了校外企業資源，暢通了學生實習、學生就業、學校招生和學校引智的渠道，建成了校企融合背景下的電子信息類專業人才培養體系。改革以來，黑龍江科技大學培養了10余名青年教師和1 000余名優秀專業人才，學生經過校內外平臺實踐鍛煉，其理論聯系實際能力、動手操作和解決實際問題的能力、工程設計能力、創新創業意識和能力均有顯著提高。統計數據顯示，3個專業近4年就業率均在94%以上，2016-2018年學生在電子信息類科技創新競賽活動中獲國家級、省級以上獎勵138項，其中國家級獎勵42項；2016-2019年學生省級創新創業訓練項目立項99項，畢業生深受用人單位歡迎。

3.2 校外推廣與應用

在成果學術交流方面，成果中的“電氣信息類專業課程改革和創新型人才培養的研究”在“全國部分理工類地方本科院校聯盟第十五次研討會”進行了學術交流；依托本成果發表的“新形勢下校企合作創新人才培養的研究與探索” “電氣類專業全程化立體式科技創新人才培養模式構建” “基于射頻課群體系無縫對接創新培養模式的研究”等教學論文被累計下載幾百次。

在相關院校對本成果的推廣應用方面，項目研究成果在哈爾濱工程大學、東北石油大學、哈爾濱理工大學、哈爾濱商業大學、東北林業大學、哈爾濱師范大學、齊齊哈爾大學、大慶師范學院等多所高校得到了推廣和應用。其中，哈爾濱工程大學信通學院教師在課堂中采納和改進該成果所提出的“個性化培養”教學方法，在指導學生實踐過程中參照該成果的培養體系，建立了“傳幫帶”的方式方法培養學生，取得了較好效果；哈爾濱理工大學電子科學學院自2018年起，借鑒和推廣本成果中的“校企實習+校企實訓+校企畢設+就業”一體化人才培養實踐教學改革的一系列創新性舉措和成功經驗，有效的解決了學院實習實踐、就業等矛盾和問題，取得了顯著的推廣應用效果；哈爾濱理工大學測通學院結合自身的實際情況學習和借鑒了該成果中“基礎平臺+個性培養模塊+行企評價”改革的創新性舉措和成功經驗，打造了倡導教育個性化，注重學生個性發展的先進教學體系，取得了顯著的推廣應用效果。