網絡學習空間下的學生自主探究式學習

【摘 要】隨著教育信息化的飛速發展，傳統教學模式已難以滿足經濟新常態下的人才培養要求，因此應不斷地與時俱進。本文針對當前職業教育培養創新型人才的要求和社會就業崗位的特點，結合高職學校網絡學習空間開展狀況和學生學習特點，開展基于網絡學習空間的教學模式改革研究，給予學生在課堂學習中更多的自主性、合作性以及思考性，讓學生變被動學習為主動學習。

【關鍵詞】網絡學習空間;教學改革;自主學習;合作學習;探究式學習

【中圖分類號】G712 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2020）16-0030-02

職業教育是培養社會發展急需人才的重要“戰場”，隨著信息技術的快速發展，社會對創新型人才的需求也逐漸增多，這對職業教育提出了更高的要求，即培養具有較強創新意識的人才。而要培養學生的創新意識、提高學生的自主探究學習能力，就要改變教學方式，創新找出能適應社會發展要求的教學模式。

1 ? 網絡學習空間綜述

網絡學習空間是基于互聯網，利用信息技術，為不同用戶提供應用與個性化服務，實現正式與非正式學習的虛擬學習場所，其具有個性化、開放性、連通性、適應性等特征[1]。2018年發布的《網絡學習空間建設與應用指南》也提出，網絡學習空間是指由教育主管部門和學校認定的，融資源、數據、服務為一體，支持共享、交互、創新的實名制網絡學習場所。

2 ? 高職院校學情現狀分析

部分高職學生的基礎薄弱，絕大多數學生的學習積極性一般，缺乏刻苦學習的品質，缺少學習的熱情。經調查研究發現，其原因如下：①網絡在帶來便利的同時，也伴隨著許許多多的誘惑，心智尚未成熟的學生難以抵擋這類誘惑。②學生心理素質較差，表現為心理脆弱、意志力薄弱、自制力差、貪圖享受、對外界困難的承受能力較差。③學習環境單一。教師長時間的、枯燥的授課，使學生對學習失去了興趣，導致學生學習成績下降，缺乏信心。

3 ? 高職院校教情現狀分析

目前，大多數高職院校都已利用“網絡空間課程”這一教學利器。以筆者所在院校為例，其目前開設的網絡學習空間課程已經達到100多門，尤其是計算機專業課程教學統一使用網絡學習空間。網絡學習空間為學生的學習提供了一種全新的方式，為學生在線學習提供了一種便捷、高效的途徑[2]。但是，其應用過程也存在一些問題。經過調查研究，筆者將存在的問題總結為以下幾點：①多數教師對網絡學習空間的重視程度不夠，應用的方式較為單一，僅僅作為上傳課件、布置作業的工具;②目前大多數教師教學活動設計不合理，仍按照傳統教學模式開展教學，難以發揮網絡空間優點;③絕大多數教師僅把網絡學習空間當作上傳和下載的工具，對于其他功能較少使用。

4 ? 網絡學習空間的自主探究式學習策略

4.1 ?因材施教，發揮網絡空間課程的優勢

網絡學習空間下的教學模式是以學生自主探究為主體，教師適當引導為輔助的新型教學模式。高職學生都有自己的網絡空間，但是用于學習的人微乎其微。面對這種情況，教師必須意識到高職學生思想靈活，對新鮮事物的接受能力普遍較強。要著重發掘他們的潛力，揚長避短，抓住高職學生的特點和內在需求。另外，網絡空間中的個性學習模塊和交互模塊以先進信息技術為基礎，打造了學生線上合作的全新模式（見圖1），這對高職學生具有極大的吸引力，教師應恰當地利用這一特點，提高學生對網絡學習空間的使用率。

4.2 ?優化教學資源，激發學生自主學習

運用網絡學習空間的主要目的是營造一個極具感染力的空間學習氛圍，而教師則需要給這個氛圍添磚加瓦，其中主要是更新網絡學習空間上的資源，包括視頻、音頻、圖片、案例、題目、試卷等。教師應當上傳順應時代潮流、符合當代高職學生認知理念等可視化教學資源，讓枯燥乏味的課堂知識與生活實踐緊密聯系，從而喚起學生的學習興趣，降低知識理解的門檻。同時，高職學生未來的就業方向是企業、工廠 ，所以教師在傳授知識的過程中必須注意教學的實效性，確保學生畢業后能夠直接參與工作。

4.3 ?明確教學設計，促使學生合作探究

教師更新教學資源后，還要在網絡學習空間中發布相對應的教學任務，明確學生應完成的任務點。同時，教師還應當扮演好“監督者和引導者”的角色，時刻觀察學生的學習動態，從大量數據中總結出一般性規律，歸納學生的問題所在，及時在課堂上答疑解惑。

此外，教師還要引導學生進行自主合作學習。學生要閱讀教師發布的教學任務，按照要求觀看相關視頻以鞏固所學知識。學生既可以在學習空間中對所需知識進行自主研究，亦可以與小組成員集思廣益，合作分工解決問題。只有將學習自主權交還給學生，讓學生按照自己的需求掌握學習步調和進度，才能滿足其個性化的學習需求，鍛煉其自主學習能力，增強其合作探究能力[3]。

4.4 ?課后評價反饋，糾正探究方向

網絡學習空間中能對學生學習起到升華作用的還有評價模塊。在教學活動結束或是本門課程結束后，教師要進行教學設計引導模塊的最后一步——評估，對學生自主合作探究所得的結果進行總結，糾正學生在學習過程中出現的問題，同時要做好學生學習效果的考核工作，提煉出教學中存在的不足，并及時修改教學材料。

網絡學習空間為學生自主、合作、探究學習提供了靈活、全面的網絡平臺，既能滿足學生的個性化學習需求，又能使學生在自主合作探究中便捷地獲取教師的指導和幫助[4]。這種新型模式下，雖然教師需要花費不少時間開發教學資源，但只要教學設計合理，更新和改進的教學資源會不斷積累下來。從長遠來看，網絡學習空間將會變成解放教師的又一利器。同時，網絡學習空間能夠極大地激發學生的學習興趣，使他們改變以往厭學、厭師、厭校的消極情緒，能促進師生間的相互了解，增進師生間的感情，從而有效提高教學質量，培養出優質的高職畢業生。

【參考文獻】

[1]黃彬，王丹.國內網絡學習空間研究綜述[J].北京廣播電視大學學報，2018.

[2]侯毅.基于Web2.0技術的在線學習平臺設計與實現[J].遼寧高職學報，2012（12）.

[3]吳忠良，趙磊.基于網絡學習空間的翻轉課堂教學模式初探[J].中國電化教育，2014（4）.

[4]常環，傅鋼善.網絡個性化學習與網絡學習資源的設計[C]//教育技術國際論壇.2007.

【作者簡介】

鄭正（1995～），男，江蘇宿遷人，宿遷職業技術學院教務處計算機教研室C語言教師。