以專業為導向重構高職數學課程體系

【摘 要】本文以湖南勞動人事職業學院為例，分析了高職數學課程現狀和數學課程體系存在的問題，倡導以專業為導向，從調整教學內容、改變教學方式等方面重構高職數學課程體系。

【關鍵詞】高職數學;課程體系;專業服務;專業需求

【中圖分類號】G712 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2020）16-0041-02

高等職業教育的使命是為國家培養建設、生產、服務和管理等高技能應用型人才。高職數學教育的目的是提升學生的職業通用能力，夯實其邏輯思維基礎，為其他專業課程的學習和能力的培養打下基礎。傳統的數學課程體系已無法完全滿足高職院校不同專業的需要，為了實現高職數學與專業課更好地銜接這一目標，高職數學課程體系改革迫在眉睫。

1 ? 高職數學課程現狀分析

1.1 ?學情現狀

隨著高等教育招生制度改革的不斷深入，職業教育招生規模逐年擴大，高職高專院校中單招生比例逐年增加。高職生源的文化基礎參差不齊，特別是學生的數學基礎普遍較差。以湖南勞動人事職業學院（下文簡稱該校）為例，單招專業和單招人數分別由2015年的5個專業和不足200人上升至2019年的15個專業和2000多人，單招生人數占該校招生人數的近50%。單招生和大部分統招生數學基礎均較薄弱，數學基礎知識、基本運算能力和數學思維都比較差。此外，由于學生對數學在專業中的應用了解不夠，所以很多學生對數學課的重要性認識不足，基本都是被動學習，甚至有抵觸情緒。

1.2 ?專業人才培養要求與數學教學的矛盾

在“以就業為導向，技能為本”的辦學理念下，集“基礎、理論、課堂教學”于一體的數學課成為被壓縮或取消的對象[1]。在部分高職專業人才培養方案中，數學課程的課時被壓縮，甚至少數專業直接取消原有的數學課。以該校為例，勞動和社會保障等專業在2018年以前均開設一學期的經濟數學課程，但從2018年以后不再開設該課程。課時被壓縮、教學要求提高的雙重壓力，對高職數學教師來說既是挑戰又是機遇。挑戰是如果仍然使用傳統教學方法，數學課勢必會被“邊緣化”，成為人才培養方案中的“棄兒”。機遇是數學教師應該與時俱進，革新陳舊的教學方法，主動了解所教專業對數學的要求，切實做到數學課為專業服務的目的，體現職業院校數學教學的基礎作用。

1.3 ?重新認識高職數學在高職教育中的地位和作用

根據《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》等文件的精神，培養技能型、應用型復合人才已經成了高職院校的重要任務之一。高職數學是理工類和經濟管理類專業的公共基礎課程，能為后續專業課程的學習提供堅實的數學理論基礎。作為基礎課程，高職數學應該體現應用性和服務性。數學課程的學習可以增強學生的抽象思維能力、空間想象能力、運算推論能力、分析問題和解決問題的能力。所以高職數學教學應以能力培養為切入點，充分體現課程的基礎性、應用性和發展性。

2 ? 重構高職數學課程體系

2.1 ?高職數學課程體系存在的問題

2.1.1 ?教材問題

以該校為例，傳統的數學教材都有一個共同特征，就是理論性偏強。這些教材都注重訓練學生的邏輯思維能力，輕視數學的應用性，即忽視運用數學方法來解決實際問題。配套的課程資源也比較少，尤其缺少專業應用案例、微課、在線資源等。這樣的數學教學不僅不能實現培養學生抽象思維、邏輯思維的目標，反而還容易使學生對數學產生厭學情緒[2]。因此，要想發揮數學在專業人才培養中的作用，就應該打破原有的知識結構體系，對教學內容進行有效重組，盡可能融合專業需求，開發適合專業的校本教材。

2.1.2 ?教師的認識問題

有些數學教師在認識上存在一些問題，認為培養學生的思維能力最重要，課堂上仍然把講解理論放在首位，忽略了與所教專業相結合。以該校為例，在信息化和大數據背景下，一些數學教師沒能與時代接軌，教學方式僅局限于線下教學，只有個別教師利用信息化平臺實現了線上、線下相結合的教學。數學理論是固定的，而數學知識的運用方式、教師的教學方式是可以改變的。數學教師應該與時俱進，一方面要提升自己的理論水平，另一方面要及時了解學生的專業要求，積極運用現代化教學平臺，避免數學課枯燥無味，提升學生學習數學的興趣。

2.1.3 ?學生的認識問題

由于數學基礎參差不齊，部分學生對數學不感興趣。高職數學課一般都是在一年級開設，此時學生還不太了解自己的專業，更不了解數學學習的重要性，所以大部分學生不重視數學，數學學習意識淡薄，主動性較差[3]。從這一層面看，一方面，數學教師更應該了解學生專業，熟知所教專業對數學的要求;另一方面，專業課教師在對學生進行入學教育時，應該強調數學等基礎學科的重要性，從而解決學生對數學學科重要性認識不足的問題。

2.1.4 ?與專業的對接問題

高職數學教師在教學中比較重視數學自身體系的嚴謹性，忽視對專業的了解，很少深入行業或企業研究專業方面的應用問題。引入相關概念時往往還是習慣采用經典的物理或數學現象（如曲邊梯形面積、自由落體運動等），較少采用與專業相關的例子，并且不會引用各專業的知識來闡述數學概念，如數控加工凸輪與方程函數間的關系、微分與機械加工近似計算的關系[4]。

2.2 ?重構高職數學課程體系的原則

綜合以上問題，高職數學教學應突出“應用”這一主旨，與經濟建設、科技進步和社會發展相適應，與人的全面發展需求相適應，與專業人才培養方案相適應，與高等教育大眾化背景下學生多樣化的學習需求相適應，與高等教育課程改革與建設的趨勢相適應，與國家基礎教育課程改革的要求相銜接[5]。在堅持“以應用為目的，以必需、夠用為度”的前提下，根據專業特點及對數學教學的要求，優化調整各專業數學教學的內容及教學方法。

2.3 ?重構高職數學課程體系

針對以上高職數學課程體系存在的問題，現以湖南勞動人事職業學院開設了數學課的現有專業為例，探討重構該校高職數學課程體系。

2.3.1 ?按不同專業重構教學內容

該校數學教師已經與各專業教研室聯合開展教研活動，討論各專業對數學教學的具體要求，具體內容如下。

檢測類專業：極限、一元函數的導數與微分、不定積分、定積分及其應用、簡單的微分方程、線性代數初步。鑒于該校學生數學基礎較差，本類專業對指數、對數的運算要求較高，在本類專業的數學教學中，應重點講解指數、對數的運算。

制造類專業：極限、一元函數的導數與微分、不定積分、定積分及其應用。

人資類專業：初等函數、常用經濟函數、線性代數初步、概率論與數理統計初步。

財務類專業：初等函數、常用經濟函數、導數及其在經濟中的應用、線性代數初步、簡單的線性規劃。

大數據專業：線性代數初步、概率論與數理統計初步。本專業對數理統計方法要求較高，實際數學教學中應結合具體數據，教授常見的數理統計方法。

2.3.2 ?改變傳統的教學方式

該校數學課的主要教學方式仍然是講授、學生課后自主練習等。該校數學教師已經充分運用“超星學習通”平臺，開發符合學生基礎的線上教學資源，實現線上互動教學，并通過平臺給學生推送一些數學文化、數學故事等內容，提升學生的數學學習興趣。

2.3.3 ?開發校本教材

結合各專業對數學教學具體內容的要求，該校已在開發適合各專業的《高等數學》與《經濟數學》校本教材。教材不僅包含相應專業必需的基礎知識，還融入大量專業案例，以案例為導入來講解基礎知識和基本方法，最終回歸到運用數學方法解決專業中的實際問題，讓學生深切體會到數學的應用性。

2.3.4 ?融入數學建模元素

該校于2018年開始組織學生參加數學建模培訓，并于2019年組織學生參加全國大學生數學建模競賽。數學建模培訓課程與傳統的數學課程在教學方法、手段等方面存在著本質不同。它是一種適合高職教育的項目教學法，是隨科技發展而出現的“翻轉課堂”。其主要特點是充分發揮教師主導、學生主體的作用，增強學生的數學應用意識，提高數學思維能力，提高學生查閱和整理資料的能力，增強團隊合作精神，提高學生運用計算機進行數據分析等解決實際問題的能力。

綜上所述，為了適應專業技術人才培養的需要，高職數學課程體系的改革迫在眉睫。一方面要找出原有課程體系存在的問題，有針對性地解決問題;另一方面要按專業調整教學內容，改變原有教學方式，研究探索更合理有效的教學方式，最終實現高職數學教學切實服務專業。

【參考文獻】

[1]朱志雄，申鄭.高職數學教學的現狀、改革、實踐的思考與探討——以武漢軟件工程職業學院數學改革為例[J].黃岡職業技術學院學報，2016.

[2]王魯欣，李少軍.淺談與專業教學融合的高職數學教學模式[J].課程教學，2017.

[3]張濤.淺析專業背景下的高職數學教學改革[J].延安職業技術學院學報，2016.

【作者簡介】

趙江，男，漢族，河南信陽人，碩士，講師。研究方向：高職數學教學改革。