基于核心素養(yǎng)的中小學數(shù)學課程銜接分析

蘭小軍

【摘 要】突出課程的整體性、綜合性是中小學數(shù)學課程銜接的重要目標。這就要求按照一定的教學規(guī)律，建立核心素養(yǎng)評價體系，增強數(shù)學知識的結(jié)構(gòu)性和邏輯性。當前，中小學數(shù)學教學缺乏整體性規(guī)劃，不利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，不利于提升中小學數(shù)學知識的連貫性。本文基于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，探討分析了中小學數(shù)學課程銜接的有效途徑，以促進學生數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);中小學數(shù)學;課程銜接

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2020）16-0204-02

課程銜接是我國深化教學改革的重點內(nèi)容，合理設(shè)置中小學數(shù)學課程，實施有效的教學方法，提高教學內(nèi)容的整體性、連貫性，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。當前，中小學數(shù)學課程銜接上還存在一些不足，如對教材的規(guī)劃不夠理解、教師的教學目標不夠明確、學生對核心素養(yǎng)的了解甚少等。因此，如何有效銜接中小學數(shù)學課程，使學生數(shù)學思維從具體形象向抽象邏輯自然過渡，進而提高學生的數(shù)學學習效率，是一個值得探討的問題。筆者提出了以下幾點建議。

1 ? 提升中小學數(shù)學知識的連貫性

要有效銜接中小學數(shù)學課程，要先對中小學教材內(nèi)容進行統(tǒng)一規(guī)劃，提高其整體性和連貫性。教師要根據(jù)長期的教學經(jīng)驗，整體把握教材的結(jié)構(gòu)體系，深入分析其作用、地位，幫助學生形成完整的數(shù)學知識系統(tǒng)[1]。數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐是中小學數(shù)學教學的四大內(nèi)容，教師要深入分析，結(jié)合學生的年齡特點，統(tǒng)一教學方法和教學思想，提升學生的數(shù)學綜合能力。如在教學“數(shù)與代數(shù)”這部分內(nèi)容時，中學教師可以以學生小學階段對負數(shù)的認識為銜接點，讓學生根據(jù)生活現(xiàn)象理解負數(shù)的含義。在學生牢固掌握知識后，再讓學生把負數(shù)運用到實際運算中，這樣不僅能深化學生對負數(shù)的理解，而且能提高學生的運算能力。又如在教學“圖形與幾何”時，教師可以梳理小學階段學過的幾何知識，以引申出中學階段的幾何概念，提高教學效率。在核心素養(yǎng)的背景下，教師要不斷完善數(shù)學課程知識框架體系，并以課程為主，深入分析數(shù)學課程知識體系中的各要點，將其運用于中小學數(shù)學教學中。

2 ? 遵循教育教學規(guī)律

在小學數(shù)學教學中，教師要認識到學生的學習能力是不斷發(fā)展的，應根據(jù)學生的數(shù)學思維發(fā)展規(guī)律和教育教學規(guī)律，構(gòu)建科學的培養(yǎng)體系，以有效銜接中小學數(shù)學課程[2]。教育教學規(guī)律主要體現(xiàn)在課程設(shè)置要遵循由易到難、循序漸進的原則。如在教學“分數(shù)與乘數(shù)、分數(shù)除法、位置與方向、圓柱與圓錐、比例”等知識時，教師可以對這些知識進行整合，通過思維導圖，讓學生對各知識點進行遷移學習。

重構(gòu)數(shù)學知識教學體系，不僅能突出中小學數(shù)學知識的核心內(nèi)容，而且有利于實現(xiàn)學科教學目標，提升學生綜合素養(yǎng)。有效解決中小學數(shù)學課程銜接問題的關(guān)鍵在于遵循學生的認知規(guī)律，所以要對培養(yǎng)學生邏輯思維的方法有所創(chuàng)新，形成完整的培養(yǎng)體系。在中小學數(shù)學課堂教學中，教師要保持一定的民主性，激發(fā)學生的學習欲望，發(fā)揮學生的學習主動性。如在以學生自主學習為主的單元教學中，教師可以整合各章節(jié)分散的內(nèi)容，根據(jù)具體的教學需求，重新構(gòu)建知識系統(tǒng)，遵循“以人為本”的教學理念，實施學科整合的教學方法。

3 ? 建立核心素養(yǎng)評價體系

學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有階段性和連續(xù)性的特點，教師應通過綜合測評判斷學生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況。建立科學、合理的核心素養(yǎng)評價體系，有利于銜接中小學數(shù)學課程，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)[3]。

教師可以通過題庫練習測評學生的數(shù)學素養(yǎng)，考查學生的思維能力、反應能力以及解決數(shù)學問題的能力?？蓪恳豁棞y評標準設(shè)置相應的練習題，采取多元的測評方式，對學生進行綜合評定，全面評價學生的數(shù)學素養(yǎng)。如在教學“比例”時，教師在課堂上講解完相關(guān)的概念知識后，可給學生布置課后練習作業(yè)，根據(jù)學生的作業(yè)完成情況，綜合判斷學生的數(shù)學素養(yǎng)。同時，通過建立核心素養(yǎng)測評標準，可對學生的學習效果等進行綜合評價。建立核心素養(yǎng)評價體系可從這幾個方面著手，一是根據(jù)學生的數(shù)學基礎(chǔ)和認知能力，形成完善的測評框架;二是圍繞核心素養(yǎng)設(shè)計測評題，為不同認知水平的學生設(shè)置不同的測評標準;三是采取多元的評價方法進行科學評價;四是發(fā)揮評價導向功能，根據(jù)學生的測評結(jié)果，給予相應的建議。

4 ? 突出數(shù)學課程的綜合性和整體性

數(shù)學是一門研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的學科，是人類文化的重要組成部分，數(shù)學素養(yǎng)是現(xiàn)代人都應具備的基本素養(yǎng)。因而，教師要從培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)出發(fā)，整理相關(guān)教學內(nèi)容，構(gòu)建整體的教學框架，突出數(shù)學課程的綜合性和整體性。這樣學生在學習數(shù)學的過程中，思維能力以及知識、價值觀等素養(yǎng)都能全面發(fā)展。教師要根據(jù)學生的年齡特點，明確教學目標，合理安排學科知識內(nèi)容，根據(jù)學科特點整體規(guī)劃教學活動，采取有效的教學策略，使學生的核心素養(yǎng)達到相應的水平。在核心素養(yǎng)背景下，教師只有如此，才能不斷提高學生的學習能力。教師還要根據(jù)中小學數(shù)學課程標準，深入細分課程知識點，將各知識點運用于教學的全過程，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

綜上所述，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是一個長期的過程，所以在中小學數(shù)學課程銜接中，要注重數(shù)學知識的連貫性、遵循教育教學規(guī)律，綜合評價學生核心素養(yǎng)，以及突出數(shù)學課程的綜合性和整體性。實施有效的教學方法是增強學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，能提高學生綜合能力，符合全面發(fā)展的教學要求。總之，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對中小學學生的成長有著重要的作用，而課程銜接的有效性會影響學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]張俊珍.基于學生核心素養(yǎng)的中小學數(shù)學課程銜接研究[J].教育理論與實踐，2016（22）.

[2]莫寒.基于學生核心素養(yǎng)的中小學數(shù)學課程銜接[J].中學教學參考，2018（14）.

[3]阮征，沈南山.從核心素養(yǎng)到學科素養(yǎng)的中小學數(shù)學課程銜接研究[J].中學數(shù)學雜志（初中版），2017（5）.