小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力的培養(yǎng)策略

黎昌友 李雨潔

【摘 要】數(shù)學(xué)語言能力對小學(xué)低段學(xué)生的思維發(fā)展和綜合素質(zhì)提高至關(guān)重要。教師在培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力的過程中，不僅要加強(qiáng)自身數(shù)學(xué)語言修養(yǎng)，還應(yīng)加大對學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的指導(dǎo)力度，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，強(qiáng)化應(yīng)用意識，以培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)語言理解、表達(dá)和轉(zhuǎn)化的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低段學(xué)生;數(shù)學(xué)語言能力;培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2020）16-0215-02

數(shù)學(xué)語言是表達(dá)科學(xué)思維的載體和通用工具。由于小學(xué)低段學(xué)生年齡小、自身思維能力有限，加之有些教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)模式單一，所以小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力發(fā)展得不好。一些學(xué)生常表達(dá)不準(zhǔn)確，條理不清晰。為此，教師應(yīng)采取切實有效的措施，培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力。

1 ? 加強(qiáng)自身數(shù)學(xué)語言修養(yǎng)，以對學(xué)生起示范作用

教師要與學(xué)生朝夕相處，所以教師的言行、人品、才能等方面對學(xué)生會產(chǎn)生潛移默化的影響[1]。小學(xué)低段學(xué)生模仿能力較強(qiáng)，所以教師的數(shù)學(xué)語言會對學(xué)生的數(shù)學(xué)語言起示范作用。作為一名小學(xué)低段教師，應(yīng)加強(qiáng)自身數(shù)學(xué)語言修養(yǎng)。在備課過程中要力求教學(xué)用語規(guī)范、準(zhǔn)確，應(yīng)透徹理解數(shù)學(xué)概念，從而在課堂教學(xué)過程中將相關(guān)知識準(zhǔn)確無誤地傳授給學(xué)生。很多數(shù)學(xué)知識用日常口語化表達(dá)和用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言表達(dá)雖然意思相同，但若長期運用生活化語言而非數(shù)學(xué)語言表述數(shù)學(xué)知識，學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成將會受到嚴(yán)重影響。

因此，在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)以身作則，充分用好數(shù)學(xué)語言，為學(xué)生提供正確示范，使學(xué)生真正領(lǐng)悟教材中的知識，提高對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。為提高尚處于語言發(fā)展期的小學(xué)低段學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師在授課過程中應(yīng)避免使用方言，應(yīng)使用標(biāo)準(zhǔn)普通話。

2 ? 加強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言理解能力

任何語言的學(xué)習(xí)都離不開閱讀，數(shù)學(xué)同樣需要閱讀，閱讀內(nèi)容包括數(shù)字、數(shù)學(xué)符號、公式、圖表、術(shù)語、概念等，在閱讀的同時還伴有假設(shè)、證明、推理等邏輯認(rèn)知活動[2]。要想讓小學(xué)低段學(xué)生完善和提高數(shù)學(xué)語言能力，不能只靠教師的課堂講授。在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣，要求學(xué)生逐字逐句認(rèn)真推敲，準(zhǔn)確把握知識要點，弄懂其真正含義。許多教師為了教學(xué)方便，常常教學(xué)生采取尋找關(guān)鍵詞的方法解題，雖然有些情況下通過提取關(guān)鍵詞確實會使解題更加快捷，但換一個情境后關(guān)鍵詞的含義可能會大為不同。低段學(xué)生提取信息、處理信息的能力較差，在復(fù)雜的符號、文字語言面前，“關(guān)鍵詞”解題法明顯不適用于低段學(xué)生的數(shù)學(xué)解題，如以下兩道題：“淘氣買了17個蘋果，跳跳比淘氣多買了6個，請問跳跳買了幾個蘋果？”“淘氣買了17個蘋果，比跳跳多買了6個，請問跳跳買了幾個蘋果？”。兩個題的語言描述非常相似，但兩題的解決方法很顯然不同，許多學(xué)生看到“多”就采用加法，卻沒有認(rèn)真分析各自的數(shù)量關(guān)系，導(dǎo)致解題錯誤。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地閱讀題目，真正理解題意后再解答，要求學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀時邊思考邊動筆，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這樣才有利于學(xué)生明確數(shù)學(xué)思路，加深對知識的理解。

除此之外，小學(xué)低段學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀材料不宜過難。隨著時代的發(fā)展，學(xué)生的閱讀材料已經(jīng)改變了以文字為主的傳統(tǒng)，出現(xiàn)了大量包含數(shù)學(xué)信息的圖片，這在一定程度上提高了閱讀材料的趣味性，但同時也增加了一定的閱讀難度，數(shù)學(xué)閱讀能力差的學(xué)生提取圖片中的數(shù)學(xué)信息會有困難，讀起來相當(dāng)吃力，這會阻礙他們數(shù)學(xué)語言理解能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)注重閱讀材料的選取，選擇符合當(dāng)前低段學(xué)生思維能力的材料，所選取材料中的數(shù)學(xué)符號語言、文字語言和圖形語言要比例適當(dāng)，避免采用全是文字或全是圖片的材料。

3 ? 激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，培養(yǎng)數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力

教師應(yīng)營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)的欲望。在課堂教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)。對于數(shù)學(xué)語言表達(dá)較為規(guī)范的學(xué)生要加以肯定和表揚，發(fā)揮他們的榜樣作用，如數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要說清楚算理時，教師可先讓語言表達(dá)規(guī)范的學(xué)生進(jìn)行示范，隨后再讓其他學(xué)生模仿、重復(fù)。同時，教師也要盡可能多地對數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力較為薄弱的學(xué)生加以必要的指導(dǎo)，即使學(xué)生發(fā)言情況不好，也要給予鼓勵，循序漸進(jìn)地指出他們發(fā)言中的不足，讓他們能夠不斷突破自己，樂于表達(dá)、敢于表達(dá)、會表達(dá)。

在小學(xué)低段的數(shù)學(xué)課堂中，“趣味”的重要性不容小覷。剛進(jìn)小學(xué)的學(xué)生自控能力較差，若課堂中所學(xué)的內(nèi)容無法引起他們的興趣，他們便會轉(zhuǎn)而去做自己感興趣的事情，如畫畫、看課外書等。這樣不僅不利于教師的教學(xué)，也不利于課堂的管理。為激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，教師可創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的數(shù)學(xué)語言運用情境。如在教學(xué)“認(rèn)識位置”這一課時，教師可請學(xué)生進(jìn)行角色扮演，一名同學(xué)飾演模特，另一名同學(xué)飾演攝影師，“攝影師”通過調(diào)整自己的位置分別拍攝“模特”的“正面”“背面”“左側(cè)面”和“右側(cè)面”，隨后讓學(xué)生運用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言進(jìn)行描述。這種教學(xué)方式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂更加生動活躍，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。

教師在課堂中還可采取多種形式，給學(xué)生提供更多的數(shù)學(xué)語言表達(dá)機(jī)會。如在進(jìn)行數(shù)學(xué)探索或者設(shè)計方案時，可以采取小組交流的方式，給每位學(xué)生表達(dá)自己觀點的機(jī)會;在描述算理算法時，可以采取同桌交流的方式，相互表達(dá)相互糾正;在課堂結(jié)束時，可讓學(xué)生自己進(jìn)行小結(jié)，對所學(xué)知識加以鞏固，從而提高學(xué)生的綜合概括能力。

4 ? 強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用意識，培養(yǎng)數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)化能力

小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熟練轉(zhuǎn)化文字語言、符號語言和圖形語言的能力，幫助學(xué)生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙，最終實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升[3]。

數(shù)和形可互相滲透，相互轉(zhuǎn)化。小學(xué)低段學(xué)生的抽象思維能力尚不成熟，他們還需要借助具體形象的事物進(jìn)行理解。在一年級剛接觸加減法的應(yīng)用題時，教師可通過數(shù)與形的對應(yīng)關(guān)系，將“同樣多”“誰比誰多”“多或少的部分”等較為抽象的概念轉(zhuǎn)化為直觀的圖像，將數(shù)字用圓圈、三角形等符號代替，使學(xué)生逐步從直觀地感受發(fā)展到抽象認(rèn)知。

低段數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以啟發(fā)學(xué)生用多種方法解決問題，如對于算式“12-7=5”，既可以用畫圖的方法一一對應(yīng)，沒有對應(yīng)的個數(shù)即為得數(shù);也可以直接用擴(kuò)式法，將12分為10和2，再進(jìn)行簡便運算。通過多次一題多解的訓(xùn)練，學(xué)生的數(shù)學(xué)語言應(yīng)用能力就會大大提升。

總之，數(shù)學(xué)語言能力的培養(yǎng)對小學(xué)低段學(xué)生的思維發(fā)展和綜合素質(zhì)提高具有很大的作用和意義。在培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力的過程中，教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身語言能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用意識。

【參考文獻(xiàn)】

[1]簡潤斌.用溝通與關(guān)懷關(guān)愛學(xué)生[J].師道·教研，2015（1）.

[2]劉敏.小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀現(xiàn)狀與對策[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014（21）.

[3]顧艷艷.培養(yǎng)數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)化能力，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（12）.

【作者簡介】

黎昌友（1970～），成都大學(xué)師范學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：基礎(chǔ)教育，語言與文化。

李雨潔（1996～），浙江寧波國家高新區(qū)外國語學(xué)校教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究。