問題 經驗 創意：讓課程思維伴隨角色游戲“長”出來

文/ 瞿曉燁 浙江省海寧市機關幼兒園

通過近年課程改革活動，我們愈加認識到游戲在課程建設中的作用。那么，如何以課程思維看待和支持角色游戲進一步生長，讓課程追隨幼兒，從而更有效地順應幼兒自然發展，達到玩學一體，整合知、情、意、行，融合形成優質的園本課程？我們需面對以下三個實際問題：（見圖1）

1.角色游戲內容常游離于課程邊緣，亟待與主題生長相對接。

開展主題活動時，存在主題教學線和角色游戲線“兩線并行”的情況，兩者在內容上仍處于割裂狀態。因此，我們亟待讓角色游戲融入課程體系，讓幼兒把在主題活動中產生的興趣點延續至角色游戲，或將角色游戲中的學習點遷移到原有主題或生長出新主題等，形成有機融合、有效對接的關系。

2.角色游戲經驗常脫離于整合思維，亟待與學習需求相輻射。

目前，幼兒在角色游戲中獲得的經驗幾乎都服務于游戲本身，并未輻射到整合的學習中。這樣的學習契機在游戲中誕生，卻也隨著游戲的結束而銷聲匿跡，十分可惜。因此，我們在聚焦經驗的累積和發展上亟待做出改變，整合零散的游戲經驗，延續學習痕跡，從而使幼兒能獲得更為全面的自我實現。

3.角色游戲資源仍受限于認知灌輸，亟待與自主探索相適宜。

角色游戲的資源集中體現在材料上。以往教師對材料運用存在高控性：會根據已有的或預設的游戲投放其認為“有用”的材料，這個過程存在幼兒“缺席”的現象，會影響和限制高水平的游戲發展。因此，我們應以幼兒為游戲主體，鼓勵他們自主地選取、探索資源，讓材料適于幼兒真正的游戲需要。

圖1 總體思維導圖

一、問題生長——角色游戲“引·謀·留”主題構造發展軌跡

皮亞杰認為“游戲不僅可以幫助幼兒內化新學的知識技能，也能為幼兒開始新的學習做好準備”。幼兒的原有經驗常常是角色游戲發展的前提。

（一）追隨前期基礎的“預設引入式”路徑

對于已開展一段時間的角色游戲，師幼將共同面臨兩個趨勢——問題發展和興趣發展：一方面，游戲中常會涌現各種問題；另一方面，新的興趣點隨時產生。這些幼兒熟悉的角色情景仍然富有主題生長價值和問題發展價值，具有推進性和層次性意義。（見圖2）

圖2 角色游戲中問題（興趣）發展趨勢示例

1.擇問而生。

角色游戲中的問題主要來自于幼兒有意識的提問和教師有目的的設問。幼兒的問題多半是個別化的、具體化的、情節化的；教師設置的通常是共性問題。這兩者都可以激發群體的問題解決意識，帶動幼兒思考的同時引發原有基礎上的主題構建。

2.摘趣而生。

表1 興趣驅動下角色游戲生長示例

通過向興趣驅動下的游戲行為中引入主題式學習，可補充和平衡課程發展中的各學科領域。比如，以抓住興趣契機而開展的角色游戲“玩具寵物店”，從最初的游戲靈感到層出不窮的角色創意，不僅助長了幼兒在游戲中的深度學習，還貫通了各領域的發展。（見表1）

（二）支持探求生長的“計劃共謀式”路徑

幼兒在一日生活中涌現的探求點也能延展出許多新的角色情境，聯動預設多個方面的計劃，比如環境創設、角色分工等，這些計劃的先行可有效幫助幼兒快速代入角色。而預設計劃可以從以下兩種情形入手：

1.師幼共建。

由師幼共同構建游戲計劃，首先幼兒需有經驗準備，比如前期調查、實地考察等，“身臨其境”地從社會生活中獲得具象認識。接著，師幼仍需面對將社會角色遷移到教室中來的種種問題，這些問題由師幼談話、經驗轉化等方法加以鋪展，并形成一份共識的計劃。比如，幼兒想開一家蛋糕店，他們提出要去“看一看”，于是家長陪同幼兒實地參觀調查。來園后，同伴互相交流經驗，從多個關注點入手，合作完成了游戲計劃。

2.同伴構建。

有的探求點是某幾名幼兒有共鳴的，針對這樣的情況可以開展小團隊的計劃構建。此類計劃更為細致和具體，多指向問題解決、興趣嘗試、情節需求……常會在各個角色情境中此起彼伏、隨時發生。比如，大班幾名幼兒想開一家“紅燒小炒飯店”，他們共同商量了包括菜單、服務員、餐具等計劃，這些計劃具有留痕和指引的作用，能幫助幼兒順利啟動游戲。（見圖3）

圖3 同伴建構下角色游戲情景“紅燒小炒飯店”各項計劃的表征示例

（三）鼓勵個性揚長的“虛待留白式”路徑

角色游戲中的留白區域能為即時引發的游戲提供個性化的生長平臺。留白游戲常在短時內迅速開展，游戲伊始幼兒想到了什么便當場開始實施。這樣的游戲情節可能是一次性的，也可能是延續性的。

1.全留白樣態的發展。

全留白樣態因其隨機性和啟發性，能最大程度地體現幼兒對情境的把握、同伴的交往、資源的選擇等方面的能力和水平。比如，某中班幼兒完全自主地選擇材料開展全留白游戲，非但沒有混亂，反而涌現出各種奇思妙想，形成了班級角色游戲創意和智慧快閃的新格局。（見圖4）

圖4 完全留白狀態下的幼兒角色游戲示例

2.半留白平臺的拓展。

半留白游戲有兩種狀態：一種是全留白的延續、細化。另一種是游戲情節的留白發展。比如醫生進駐寵物店，以此引發“寵物就醫”熱潮，醫院和寵物店都發展出了新的游戲情節。半留白游戲更為精細，它可以豐富角色扮演的社會經驗，喚起游戲主題及內容拓展。

二、經驗生長——角色游戲“捕·議·轉”思維聚焦架構軌跡

美國教育家杜威認為游戲納入學校課程體系的一部分，易建立經驗與知識的關聯。我們聚焦在角色游戲的生長上，其根本性在于探索幼兒的學習深度和廣度。

（一）圖文留痕“捕捉式”路徑

創設留痕專題，以觀察記錄和表征繪畫等形式圖文并茂地跟進幼兒的角色游戲，充分做好顯性支持和隱性助推。比如：在基于角色游戲生成的主題活動“玩轉百寶屋”中，幼兒的活動過程通過主題墻、推進專欄等方式，得到了充分、完整的保留。（見圖5）

圖5 中班主題“玩轉百寶屋”墻面、懸掛、網絡相冊留痕示例

1.觀察聚焦式示范。

留痕的價值在于通過觀察記錄、專題介紹、圖文環創等形式對幼兒游戲中的問題、亮點等進行聚焦示范，啟發幼兒的感知模仿和聯想生發：（見表2）

表2 游戲亮點的圖文聚焦梳理示例

2.角色意識鏈共鳴。

捕捉游戲發展的角色線、故事線，能啟迪幼兒持續的回憶激趣和探究釋疑。比如，創設走班式推銷、美食發布會等有趣的游戲情境，拓增角色扮演的多元平臺，讓幼兒有機會體驗混齡和混班互動、全園聯動等樂趣，豐富角色經驗、意識。（見圖6）

圖6 捕捉與拓展角色扮演平臺的示例

（二）經驗輻射“會議式”路徑

除了留痕捕捉，還可以通過兒童會議進行經驗輻射。兒童會議的核心作用在于幼兒能夠在會議中暢談自己的角色體驗、問題解決、創意思維等，是一個開放、靈活的體系。

1.話題式互動。

基于不同的形式，教師在會議中時而擔任主持人抓住話題核心，時而設問一個話題與幼兒對談；還可以成為旁聽者，記錄幼兒相互間的思辨。幼兒可以在互動交流中尋求幫助、分享策略等。

2.問題鏈遷移。

針對幼兒的問題，教師要幫助他們串起有效的問題鏈，并拓展問題鏈上的各個適宜支流。比如，幼兒常遇到“間隔物傾倒”等問題。這些問題零散發生卻又有關聯，在幼兒自主釋問困難時，教師鼓勵幼兒嘗試間隔物的適宜材料、穩固結構、多功能和多樣性等探索，啟發他們從問題鏈上得到思維生長和經驗拓展。（見圖7）

圖7 幼兒調整間隔物的思維表征示例

（三）思維碰撞“翻轉式”路徑

借鑒翻轉學習理念，在角色游戲中融入課程設計，轉變師幼的角色，嘗試讓幼兒主動構建學習：先完成領域學習，再到游戲中加以運用并完成內化。這時候教師有更大的責任來觀察和分析游戲中的幼兒并及時提供相應的支持：尋找適宜的游戲環境、滿足幼兒不同層次的需求等，搭建合理的支架幫助幼兒改進游戲策略、增強游戲信心，從而向更高的游戲水平邁進。（見圖8）

圖8 思維碰撞“翻轉式”路徑思維導圖

1.骨架式支架。

幼兒的游戲、學習等能力如何賦予“靈肉”，教師需根據幼兒的當前水平和發展趨勢擬設課程計劃，提供基礎“骨架”。比如，中班“潮娃愛家鄉”主題中交織著預設和生成的各項活動，它帶動了角色游戲中“家鄉”元素的融入：幼兒在實地參觀、體驗了家鄉大餅店后，便創設了“大餅攤”的游戲情境。游戲中幼兒通過攤大餅、賣大餅，不斷探索、調整工具、材料等的使用，同時又進一步了解了大餅的特征、大餅店營業的方式等，增強了對家鄉美食的了解和喜愛。在骨架式學習中，幼兒具有極強的主導性和極高的操作性，教師則幫助幼兒完善他們探求和學習的需要，成為切實的支持者。

2.思維鏈支架。

游戲中，幼兒各式各樣的散點思維需要建立鏈式支架，促進深度學習。比如，中班“玩轉百寶屋”主題發源于游戲材料的適宜性困惑，通過該主題，將外部系統支持和內部系統支持相結合，滲透多領域的整合學習，發展成一條明晰的思維鏈，使幼兒更充分地探索，并最終滿足于自己的游戲發展。

三、創意生長——角色游戲“儲·點·自”資源交互支持軌跡

對幼兒而言，豐富的材料是角色游戲中主要的創造性資源。隨著游戲創意不斷生長，材料的梳理和變化帶動了新的游戲方式，進一步促進了幼兒對材料的運用能力和創造能力。

（一）高低結構的“后備倉儲式”路徑

材料的投放讓幼兒在游戲時有了創意的支持和依靠，使游戲的內在結構飽滿而多樣。通過建立材料百寶屋，收集高、低結構材料形成持續供應的倉儲，也能引發一系列的課程生長點。材料收集過程中由種類認識、大小區分等拓展出了科學活動等多領域的學習。比如，在“玩轉百寶屋”主題中，教師發現角色情境中幼兒在布置門時總出現布置時間過長、材料容易倒塌、材料數量不夠等問題，從中衍生了建構游戲“任意門”。（見表3）

1.低結構材料的班本化主題生長。

低結構材料的收集過程是幼兒發現生活、發現游戲的過程，也是課程生成的契機。收集來的材料通過幼兒自主的整理分類，比如按種類、大小、顏色、長短等，再進行涂鴉標記。這使幼兒在整個過程中體驗到了多領域學習，也順勢形成了班本化的主題活動。

2.高結構資源的情境性項目優化。

相比于低結構材料，我們也不能忽略高結構資源的特有價值，一些現成的工具、玩具等也能在游戲情境中起到良好的輔助作用，但要關注幼兒對高結構材料使用的情境性和時限性。及時補充或更換，優化使用的思路和方式，能夠促進高結構材料在游戲中的多向支持。

（二）因材制宜的“專題焦點式”路徑

角色游戲中的環境創設和材料替代都講究快速、準確而有效。因此，通過學科領域的專題活動可以促使幼兒充分地深入情境。

圖9 依托角色游戲生成的中班班本化主題“瘋狂百寶箱”脈絡圖

1.任務驅動中的環境創設。

通過任務驅動，讓幼兒集中針對某一材料或領域探索環境創設，可以幫助幼兒更加了解材料的特性和適宜性。比如，幼兒通過“美麗的花瓶”藝術活動，增強了對美的感受以及對材料的審美能力。（見表4）

2.組合替代中的構造想象。

構造類材料用途多樣，能使幼兒在游戲中得到多元化的經驗拓展。替代型材料能提升幼兒對材料運用的能力，這其中包括同一種情節需要多種替代材料、不同材料象征同一物品等；組合型材料能將替代物進行想象、組合和改造，引發幼兒對材料創造利用的思考。（見圖10）

表3 因角色游戲環境創設問題而衍生出建構游戲“任意門”示例

表4 因角色游戲環境創設需要生長出的領域活動示例

圖10 構建類組合代替的創造性表現示例

（三）意愿相融的“博客自主式”路徑

通過創設個人小抽屜，讓幼兒能存取一些個性化小材料，當他們有個體創意時，可選用自己獨有的、特色的、趣味的材料。班內有多少幼兒，就提供多少小抽屜，同時也收納幼兒的個體表征物或手工小制作等游戲中萌發的小創意，讓每位幼兒都有機會形成自身的小專題、小博客。

1.拓展個性意愿。

游戲中的幼兒有不同層次的心理需求，材料的自由存取可滿足他們個性意愿的拓展，在游戲中體現獨特的存在感和個性精神。比如，有的幼兒根據自身在情境中缺少的物品進行自主收集，放入小抽屜中，待到游戲時便可采用。

2.助力創意思維。

個性化材料讓幼兒的創意更為顯現，幼兒的各種小制作皆可助力到角色游戲中。游戲結束后這些材料又回歸自主的小抽屜，再運用到其他地方，是十分多元和靈活的。比如，班里的折紙活動拓展出了新的游戲契機：幼兒將折紙圖案用于角色情境，又或者逐漸將區角游戲的操作材料融入角色游戲中。

結語

課程思維是助導角色游戲深度學習的一種意識和方向。有了這一思維路徑，師幼在角色游戲中能共同有意識地推動課程融合機制，為有效激活園本課程提供載體，推進角色游戲的經驗深度；為有效提升游戲課程化提供平臺，延展角色游戲的玩學支架；為有效發展幼兒思維提供空間，拓寬課程的深度、廣度和創新度，使之最終促進幼兒的問題解決能力、經驗表征能力和創意表現能力，形成統合價值取向、統一教育目標的教學相長思維。