核心素養(yǎng)對(duì)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施及評(píng)價(jià)研究

摘?要：自我國教育改革以來，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越受國家的重視。生物核心素養(yǎng)的培育，在于讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自然科學(xué)，并且在理論與實(shí)踐的結(jié)合中提高學(xué)生的綜合能力。文章從初中生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)出發(fā)，展開對(duì)其設(shè)計(jì)實(shí)施及評(píng)價(jià)研究的討論。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中生物;設(shè)計(jì)實(shí)施;評(píng)價(jià)研究

生物核心素養(yǎng)的培育能提升人的核心價(jià)值觀，是對(duì)生物和科學(xué)的正確理解及認(rèn)識(shí)。在國家著重培養(yǎng)全能型人才時(shí)，核心素養(yǎng)成為初中生物教學(xué)中的重要任務(wù)。在有一段時(shí)間里，教育者認(rèn)為識(shí)理論的灌輸是最重要的，忽視了對(duì)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這是一種錯(cuò)誤的教育觀念。從儒家的倫理道德歷經(jīng)幾千年一直占據(jù)歷史的主導(dǎo)地位并傳承至今來可以看出，素養(yǎng)才是教育的根本，也就是育人才是教學(xué)的靈魂。所以，在近年來，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高度再次拔高。

一、?初中生物課程中核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）培養(yǎng)尊重生命的核心素養(yǎng)

在新課標(biāo)沒有出來之前，初中生物教學(xué)注重的是對(duì)理論知識(shí)的講解，從概念上對(duì)學(xué)生灌輸生物知識(shí)，沒有從根本上認(rèn)識(shí)生物是對(duì)生命的理解。因此，在新的教學(xué)課標(biāo)出臺(tái)后，首先對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的就是對(duì)生命的重新認(rèn)識(shí)，以此讓學(xué)生對(duì)生命進(jìn)行正確理解從而能夠尊重生命、敬畏生命。例如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師要從生物理論出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生物形成的復(fù)雜性以及可貴性。讓學(xué)生感受到生命結(jié)構(gòu)組成的不易，從而尊重生命，理解生命，敬畏生命。再比如對(duì)生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行講解時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生從生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及形成上進(jìn)行思考，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物圈穩(wěn)定的原因的全面認(rèn)識(shí)，正確理解各種生物存在的必要性。

（二）培養(yǎng)理性思維的核心素養(yǎng)

理性思維的核心素養(yǎng)區(qū)別于生物教學(xué)知識(shí)，這會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中事倍功半。忽略理性思考能力的提升，灌輸教學(xué)知識(shí)的重要性這是本末倒置。我們不難發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在生物的學(xué)習(xí)過程中，都是對(duì)知識(shí)理念進(jìn)行照搬照抄，或是死記硬背強(qiáng)迫自己記住書中的內(nèi)容，導(dǎo)致在做問題時(shí)受到條條框框的束縛，只是死板的謄抄書本中的既定內(nèi)容，在面對(duì)新型的問題時(shí)就不知所措，這是學(xué)生理性思維能力低的具體表現(xiàn)。只有培養(yǎng)好學(xué)生的理性思維能力，才能讓學(xué)生不需要書本時(shí)也能達(dá)到舉一反三的效果，這不僅有利于生物知識(shí)的全面灌輸，還有利于學(xué)生在未來的成長(zhǎng)中遇到問題能夠從容應(yīng)對(duì)。例如，在蘇教版八年級(jí)下冊(cè)中就有“觀察鯽魚”的活動(dòng)，教師先讓學(xué)生近距離地了解魚的生活過程，并提出相應(yīng)的生物問題，如魚在水中的游動(dòng)阻力是否受到體型的影響？為什么魚可以在水中生活？魚類適應(yīng)水中生活的特點(diǎn)有哪些？等，根據(jù)這一系列的問題老師讓學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)好的教學(xué)方式以小組為單位，自己去選擇恰到好處的實(shí)驗(yàn)道具進(jìn)行研究這些問題。只有充分發(fā)揮了學(xué)生的自我探究自我思考的能力，才能更有利于學(xué)生理性思維的培養(yǎng)。

二、?生物核心素養(yǎng)在初中教學(xué)中的現(xiàn)狀

據(jù)調(diào)查了解，當(dāng)代初中學(xué)生的主要問題在于：對(duì)課本中的生物知識(shí)上具有一定程度的認(rèn)識(shí)，對(duì)社會(huì)及生活中的生物問題也有所關(guān)注，但是受到理性思維能力的影響，導(dǎo)致對(duì)生物科學(xué)的理解上具有一定的偏差，對(duì)社會(huì)能力的認(rèn)識(shí)上存在著誤區(qū)，在知識(shí)的儲(chǔ)備上也存在著缺乏問題。所以，基于以上問題，當(dāng)前初中教學(xué)任務(wù)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。長(zhǎng)期以來，教學(xué)對(duì)核心素養(yǎng)的邊緣化以及弱化使得在問題上的認(rèn)識(shí)不足，這種不足會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在未來的人生中缺乏解決問題的能力，這種教學(xué)中的漠視及忽視也是對(duì)學(xué)生人生不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。現(xiàn)在，在教學(xué)過程中，都要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為主，生物教學(xué)還要為學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀，以此在未來的道路上越走越遠(yuǎn)。

三、?提高生物核心素養(yǎng)的方式

（一）結(jié)合多種教學(xué)方式提高核心素養(yǎng)

在課堂的教學(xué)活動(dòng)中，有很多方式可以提高生物的核心素養(yǎng)。首先，要制定出明確的教學(xué)目標(biāo);目標(biāo)是確定行動(dòng)的方向，只有目標(biāo)明確才能在教學(xué)結(jié)構(gòu)的構(gòu)造上、教學(xué)材料的選擇上以及教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上做到科學(xué)協(xié)調(diào)不出現(xiàn)較大的偏差。其次，以學(xué)生為主;教師無論何時(shí)何地都需要牢記，學(xué)生是一切目的的主體，只有把重心放在學(xué)生上，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，才能在核心素養(yǎng)上進(jìn)行全面的灌輸。再次，整合資源;無論是何種教學(xué)資源，都是一筆不可或缺的財(cái)富。教師要將各種教學(xué)資源綜合協(xié)調(diào)使用，整理出清晰的知識(shí)條理及線索。充分調(diào)動(dòng)資源的多樣性，將各種復(fù)雜的問題層層分解，使學(xué)生能夠更加輕松的理解問題。例如，蘇教版八年級(jí)下冊(cè)“調(diào)查人體性狀的變異”活動(dòng)中，老師首先確定好活動(dòng)目標(biāo)是對(duì)人體性狀進(jìn)行調(diào)查，然后再提出：人體不同的性狀是因?yàn)樽儺悊幔恳鰡栴}的對(duì)象，讓學(xué)生自由進(jìn)行組合對(duì)人體性狀的變異問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。如此結(jié)合實(shí)際生活中的素材才能更高效的學(xué)習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，提升教學(xué)技能

教師的教學(xué)態(tài)度影響著教學(xué)的成就。在初中的生物教學(xué)中，師生間的友好相處至關(guān)重要。只有在和諧的教育環(huán)境下，才能讓學(xué)生身心更加接受地去學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的“嚴(yán)師出高徒”教學(xué)理念逐漸落后于時(shí)代的步伐。如今的“嚴(yán)師出高徒”的“嚴(yán)”字主要體現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)理念的嚴(yán)肅、教學(xué)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)以及教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)格，而在教學(xué)的方式上卻要展現(xiàn)出親和學(xué)生的一面，要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的關(guān)愛以及鼓勵(lì)，只有這樣才能加強(qiáng)學(xué)生的自信心，以及對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)學(xué)生在解決問題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不是用大聲斥責(zé)來讓學(xué)生改正錯(cuò)誤，這樣不僅使學(xué)生喪失了自信心，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。所以在這種情況下，正確的做法是對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)以及鼓勵(lì)，并在溫和的講解過程中，讓學(xué)生明白錯(cuò)在哪里以及將來如何避免出現(xiàn)這種錯(cuò)誤。例如，蘇教版生物七年級(jí)下冊(cè)實(shí)驗(yàn)“食物中含有蛋白質(zhì)、淀粉和脂肪”中，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)的物品較多，有面粉、花生種子、小麥種子、燒杯、白紙、單面刀片、碘液等各種材料、工具、試劑，在這復(fù)雜活動(dòng)的過程中，學(xué)生難免出現(xiàn)錯(cuò)誤，思路也容易混亂，所以需要老師有耐心地對(duì)過程進(jìn)行一一講解，并做出活動(dòng)列表，直至師生合作共同完成實(shí)驗(yàn)為止。友好的教學(xué)態(tài)度才是溝通師生之間的橋梁，只有相互尊重才能換得學(xué)生之間的友誼。交流是師生合作的基礎(chǔ)，教師可以利用交流的方式與學(xué)生溝通，充分的挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，呵護(hù)學(xué)生的幼小心靈。

（三）要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

理論知識(shí)與實(shí)踐能力的齊頭并進(jìn)可以使生物課程核心素養(yǎng)的培育過程中達(dá)到良好的效果，這就需要在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式上革舊鼎新。傳統(tǒng)的教育并不是一無是處，它在理論知識(shí)的灌輸上自有一套章程，缺乏的只是對(duì)實(shí)踐能力的探索。如果將傳統(tǒng)的教育與新型的教育理念結(jié)合起來，就會(huì)達(dá)到意想不到的收獲。孔子曾言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇纱丝梢?，快樂的學(xué)習(xí)才是根本。實(shí)現(xiàn)快樂的學(xué)習(xí)的前提條件就是要學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。只有先培養(yǎng)好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能在培養(yǎng)學(xué)生思維能力及交流能力的過程中達(dá)到一帆風(fēng)順。

四、?生物核心素養(yǎng)的設(shè)計(jì)及實(shí)施

（一）樹立核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育觀

在一次次的改革后，培育核心素養(yǎng)的理念充分體現(xiàn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式已成了過去式。樹立核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育觀是教育改革的一盞明燈。采用核心素養(yǎng)導(dǎo)向的策略及設(shè)計(jì)把知識(shí)、活動(dòng)及情感相互融合，使學(xué)生在新的理念下能夠全面性的發(fā)展。

（二）提高生物教學(xué)的策略研究

核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵取決于課程。在進(jìn)行課程的設(shè)置上要整合生物知識(shí)以及生物活動(dòng)。以推動(dòng)核心素養(yǎng)培育的理念在課程中的滲透。生物知識(shí)的灌輸是培育學(xué)生素養(yǎng)的載體，在學(xué)習(xí)生物的過程中，要選擇突出性的教學(xué)內(nèi)容，利用最有價(jià)值的知識(shí)完成對(duì)核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。教師在教學(xué)的過程中要選擇難易程度適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以此激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠更好地掌握知識(shí)，這樣才能充分地體現(xiàn)生物學(xué)科的價(jià)值。在教學(xué)結(jié)構(gòu)的構(gòu)造上，教師要將生物知識(shí)進(jìn)行條理清晰的梳理，使學(xué)生能夠一目了然的了解知識(shí)框架。可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物原理的認(rèn)識(shí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的生物問題進(jìn)行思考。在教學(xué)內(nèi)容形式的設(shè)計(jì)上，充分利用科生物學(xué)科的科學(xué)性，把內(nèi)容以及問題與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，這樣可以方便學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解以及消化，使得學(xué)生更加容易的掌握知識(shí)。

例如，在蘇教版生物七年級(jí)上冊(cè)“外界溶液濃度影響根細(xì)胞的吸水”實(shí)驗(yàn)中，教師不僅要對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行理論上的講解，還要讓學(xué)生親自參與到實(shí)驗(yàn)中來。

（三）生物學(xué)科活動(dòng)對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要途徑

一般來說，在校園中會(huì)產(chǎn)生各種實(shí)踐活動(dòng)。將這些活動(dòng)資源利用起來發(fā)展生物學(xué)科活動(dòng)能夠廣泛全面地對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。利用情景結(jié)合的方式，快速地促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的促進(jìn)。將生物知識(shí)活動(dòng)化，能夠有效地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為生物學(xué)核心素養(yǎng)。在活動(dòng)的過程中，更要圍繞核心素養(yǎng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在知識(shí)與活動(dòng)的相互作用下，讓學(xué)生在體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)過程中提高分析問題、解決問題的能力。

五、?核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)對(duì)象及條件

每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都有所不同，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱，在課堂實(shí)踐活動(dòng)上無法滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，這是先天性的難題。但是教師可以在后天性的教學(xué)安排上做出合理的解決方案。第一，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式;不能根據(jù)一個(gè)人的標(biāo)準(zhǔn)來要求每一個(gè)人，畢竟每一個(gè)人的條件不一樣，存在優(yōu)劣之分。第二，針對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，不能否定跟不上班級(jí)步伐的學(xué)生的勞動(dòng)成果，在了解學(xué)生情況后，從個(gè)體上一一進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)制定。尊重每一個(gè)人的學(xué)習(xí)成果。

六、?總結(jié)

在學(xué)生初中生物教學(xué)的生涯中，生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)下的一個(gè)浩大工程。這一項(xiàng)艱巨卓絕的任務(wù)需要師生之間相互合作共同努力才能完成。當(dāng)教育者以新的教學(xué)理念歷經(jīng)辛苦構(gòu)造出全新的教學(xué)方式時(shí)，學(xué)生應(yīng)該積極的響應(yīng)以及配合完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到教學(xué)要求。在互相配合下，完成對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

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作者簡(jiǎn)介：

王瑞琴，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市第三十一中學(xué)。