基于高校師德師風建設長效機制分析

摘要：師德師風建設是我國教育發展的基礎，是我國人才培養機制有效性的重要保障，隨著近年來黨和政府對我國教育發展的關注和重視，各大教育機構也在積極順應時代潮流進行師德師風建設，全面提升教師的教學技能和專業素養。高校是銜接學生和社會就業的最后一條紐帶，而高校教師肩負著教書和育人的雙重使命，對此高校應積極堅持黨的教育方針指導，加強師德師風的建設，并從不斷優化的角度對師德師風建設機制進行監督和完善，確保高校師德師風建設機制的有效長存。

關鍵詞：高校;師德師風建設;長效機制;策略探究

高校師德師風建設機制是推動高校教育發展，提升自身教育綜合實力和競爭力的重要途徑，其不僅關系到高校自身的教育規劃和發展，同時也關系到我國教育的發展，只有不斷加強師德師風建設，才能推動我國教育的穩健發展、促進中國偉大復興夢的早日實現。

一、高校傳統師德師風建設機制的不足之處

（一）功利教學現象嚴重化

功利教學是傳統應試教學的產物，主要是指教師過分追求教學名利而忽視對學生的教學工作，例如教師將教學和職稱晉級進行“捆綁”，力求通過教學成績來實現教學職稱評級。此種教學現象不僅會導致教師的教學觀念缺失，同時也不利于學生學習素養的進一步提升，是功利教學現象嚴重化的具體表現，而高校教學中功利教學現象更加嚴重，如教師妄想通過教學成績等來提升自身的教學資歷，從而拿到高級教師的教學職稱，增加工作收入等。同時功利化教學會導致教師盲目進行教學，缺乏對學生的學習興趣關注，更多是采取照抄照搬式教學模式進行，嚴重影響我國高校教育的穩步前進。

（二）缺乏對學生學習素養的培養

教師的責任不僅只有教書，同時還有育人的職責，而高校教師更應在教書育人的基礎上幫助學生提升綜合學習素養，引導學生樹立正確的價值觀和就業觀，從而促進學生就業能力的提升。受綜合因素的影響，高校教師的師德師風建設機制有待提升，教師在教學的基礎上，更應從多角度、多途徑進行切入，全面提升學生的綜合職業能力、道德觀等。縱觀部分高校的教師教學現狀來看，很多教師仍沿襲傳統式的教學習慣，即“有課就上、沒課就走”，缺乏和學生談心、交流等內容，從而出現學生和教師互不相識的“笑聞”。重教書、輕育人是高校師德師風建設應主要解決的問題之一，其不僅嚴重影響著我國高校的教育質量，同時也是阻礙我國教育事業發展的主要絆腳石。

（三）師德師風建設考評機制有待完善

結合教師的教學進展和具體教學成果對教師展開師德師風建設的有效考評是高校教育可持續發展的重要工作，基于現階段高校的師德師風建設機制推行實況來看，普遍高校缺乏對教師師德師風建設機制的有效考評，即學校對師德師風建設重要性缺乏認知，未能從教學的目標和長遠規劃進行切入，全面推進師德師風建設機制的完善，例如過度關注教師的教學成績和教學成果，而缺乏對教師教學過程和教學研究策略的考核。缺乏對師風師德建設機制的有效考評一方面是由于學校對師德師風建設重要性缺乏認知，另一方面是高校自身教育綜合實力的不足，對此高校應提高認知，堅持秉承國家的教育政策和方針，全面加強學校的師資隊伍建設。

二、高校如何加強師德師風長效機制建設

（一）加強師資隊伍建設

提高高校師德師風長效機制建設，首先我們應從以下幾點加強師資隊伍建設：第一、做好高校教師的選聘和培訓。結合高校的教學課程開展和教學內容來看，我們應加強對高校教師的選拔，不斷壯大師資隊伍，提高教學的綜合實力和競爭力，例如優先選聘專業的優秀教師，同時要求教師具備一定的教學創新精神，能夠不斷創新教學模式，注重對學生綜合學習素養的培養。同樣對在職的高校教師組織定期的教育培訓，邀請相關的著名教學專家來校進行教學宣講，提高教師的教學觀，幫助教師樹立正確的師德師風價值觀，全面提升自身的教學技能和專業性;第二、建立師德師風建設的引導機制，幫助教師將師德師風和自身的教學工作進行關聯，引導教師提高自身的德育教學觀，以身作則，為學生樹立良好的道德模范教師形象。例如學校可以要求教師定期進行國家教育方針及政策的學習，鼓勵教師之間進行教學分享，并開辦相關的教師教學交流活動，如組織教師進行教學演講比賽、黨政教學方針論文征集賽等，將師德師風建設機制建設滲透到教師的教學中，促進師德師風建設機制的落地。

（二）健全師德師風長效機制的監督體系

加強對高校教師的師德師風建設機制監督是推進師德師風長效機制的主要途徑，具體可從以下幾點進行：第一、發揮學校對教師的監督作用，加強對教師師德師風的監督，例如學校結合教師的具體教學途徑和教學方式等出臺相關的師德師風建設規章制度，要求教師在校期間要嚴格履行相關規章制度，為學生樹立模范榜樣。同時將教師師德師風規章制度的執行情況納入到教師的教學考核范疇，提高教師的教學觀，監督教師嚴于律己，推動高校教育的進一步發展;第二、發揮學生對教師的監督作用，建立“學生監督教師踐行師德師風”的考評機制，提高教師的教學主動性和自律性。教師不僅是學生學習生涯的引路人，同時也是學生就業的導師，因此我們要充分發揮學生對教師的監督作用，從學生對教師的評價中引導教師不斷完善自我，總結自我的不足之處，例如設立學生建議箱，鼓勵學生匿名對教師的不法教學現象進行舉報和建議，從學生受教的角度對教師的師德師風進行評價和建議，可以幫助教師客觀正確認識到自我教學行為或理念的不足，從而督促教師進行教學觀革新，積極投入到師德師風的建設隊伍中[1]。

（三）完善高校教師的師德師風激勵機制

完善高校教師的師德師風激勵機制是推進高校師德師風長效機制的重要保障，一方面可以激發教師參與師德師風建設機制的主動性和興趣，另一方面可以引導教師不斷通過分享交流教學經驗等提高自我對師德師風建設重要性的認知。首先，我們應對教師的相關福利進行完善，為教師提供一個優良的教學環境，確保教師在正能量的教學環境和氛圍中開展教學，從而加強對高校生的綜合學習素養教育，例如加強高校文化建設，從校訓、教學宗旨等進行優化和完善，通過文化熏陶、共鳴等引發教師的教學感想，提升教師的師德師風。其次，我們在對教師的教學績效考核中應納入對師德師風的考核內容，對師德師風高尚的教師予以表彰，同時將其優先納入“舉薦高級教師”的儲備人員隊伍中，全面提高教師的責任心，引導教師以高標準要求自己[2]。

（四）加強高校師德師風建設的保障機制

在激勵機制的基礎上，對教師的師德師風建設予以一定的支持和保障是高校師德師風長效機制的重要工作，一方面學校要善于從多元化的動員形式進行切入，提高教師主動參與師德師風建設隊伍的積極性和興趣，另一方面要形成常態化的師德師風建設氛圍，全面提高學校自身的辦學實力和綜合競爭力，側面推動我國高校教育的穩健發展。首先，學?？梢酝ㄟ^組織教師學習楷模教師的活動，從文化精神層面促進高校師德師風建設長效機制的可持續性發展，例如以教師節為契機，組織教師觀看相關優秀教師教學的影片，激發教師的內心教學熱情，從而引導教師聯系自我，樹立高尚教學的理想等。其次，高校可以和其他學校之間進行合作，組織學校之間進行溝通交流，開展師德師風建設教學交流會，讓學校之間的優秀教師進行上臺演講，提高其他教師的教學觀，同時對師德高尚的教師進行表揚和獎勵，讓教師充分感受到學校對教師師德師風建設的重視、對品德高尚教師的關懷，從而提升教師的社會責任感[3]。

結束語：

高校師德師風建設是高校教學質量和教學競爭力的重要保障，同時也是影響我國高校教學可持續發展的關鍵性因素，對此學校應結合教師的教學實況，從多角度進行師德師風長效機制的建設和優化，不斷提高教師的教學素養。首先，我們應加強師資隊伍建設;其次，健全師德師風長效機制的監督體系、完善高校教師的師德師風激勵機制，引導教師主動參與到師德師風建設的隊伍中;最后，對教師的師德師風建設機制予以支持和保障。

參考文獻：

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文章為吉林省哲學社會科學規劃基金項目“吉林省政府購買養老服務法律問題研究”（項目編號：2019C53），吉林省高等教育學會項目“師德師風建設問題研究”（項目編號：JGJX2019D274），吉林省科技發展計劃軟科學項目“吉林省政府和社會資本合（PPP）法律問題研究”（項目編號：20180418144FG）

作者簡介：秦芳菊（1978.11.01）女，漢族，吉林省長春市人，講師，博士學位，主要研究方向為經濟法、競爭法。