課程思政視域下大學生價值觀培育探究

高鵬?王艷

摘要：隨著社會的發展，教育理念的不斷優化，現階段的人們不僅關注大學生專業知識和從業能力的教育提升，更關注其社會主義價值觀的培育。為了深化推行我國素質教育理念，培養全面型人才，教育部提出了“課程思政”理念，即通過不同形式將各類課程與思政教育相融合，形成同向同行的協同教育體系，基于“立德樹人”教育核心，開展人才培養。本文簡要剖析了課程思政與價值觀培養間的關系，并深入探索課程思政視域下，培養大學生社會主義價值觀的有效途徑，以期為我國大學生綜合素質全面提升提供有益的理論基礎。

關鍵詞：課程思政;大學生;價值觀

隨著社會對大學生素質教育工作重視程度的不斷加深，我國各大高校開始積極落實“課程思政”教育理念，通過不同形式開展大學生的道德品質和價值觀培養工作，有效提高了當前大學畢業生的綜合素養，為社會發展奠定了良好的人才基礎。雖然“課程思政”視域下，我國高校思想政治教育能力得到了有效提高，但是仍有很多需要優化和改進之處，部分高校仍沒有深入剖析“課程思政”理念的核心，未能有效探索開展大學生思政教育及價值觀培養的有效途徑，學生核心價值觀的培養與樹立還不盡人意。

一、課程思政與價值觀培養關系

（一）價值觀培養對于課程思政的意義

進行大學生價值觀培養，能夠讓課程思政理念更加貼合時代發展需求。經濟、文化、科技全球化發展是新時期對社會影響最深遠的“時代浪潮”，這一浪潮推動著世界向融合、合作的趨勢發展。合作型社會結構可以從理念和實際兩個維度來理解，從實際生活的角度看，合作型社會讓行業間的交流與互動突破了空間的限制，很多新型行業在傳統行業融合時被創造出來，形成了更加多元化的社會。從合作理念的角度看，在社會進行合作發展的過程中，必然會伴隨著不同思想的交流與碰撞，必然會有新型價值觀念的產生。由此可見，未來社會必然會呈現出多元化、異質化、非線性的發展特性。在這種環境下，擁有明確、正向的價值觀念，對于大學生走入社會、謀求發展是極為重要的。在大學期間對大學生進行價值觀培養，能夠讓學生建立符合時代發展的正確的價值觀，讓思政教育更加符合社會發展需求[1]。

進行大學生價值觀培養，能夠引導學生建立抵抗不良價值觀的意識，有效提升課程思政的實施效果。大學階段的學生，正處于專業知識快速積累、社會經驗不斷充實的階段，在這一時期，他們會主動接觸各類思想潮流以及熱點問題，是不良價值觀侵蝕的重要階段。互聯網能夠在傳播文化、傳播知識的同時也是不良價值觀念滋生的“溫床”，以“喪文化”、“腐文化”為代表的不良價值觀利用網絡的開放性與廣泛性，在不斷的沖擊著當代大學生的思想。從家國層面、個人層面以及社會層面對大學生進行價值觀培養，能夠有效提升學生不良價值觀的辨別能力，建立自主抵抗意識，從而體現出“課程思政”教育理念的先進性和正確性[2]。

（二）課程思政對于價值觀培養的意義

課程思政是高校進行學生價值觀培養的核心基礎。大學生價值觀的培養教育工作想要取得顯著的效果，不僅需要學校和教師提升價值觀培養的教育意識和理論實踐能力，更需要學生自身具有良好的思想道德素養，能夠從思想上認同價值觀培養形式，樹立良好的價值觀自主培養意識。課程思政是一個完整的學生思政教育體系，涵蓋了學生道德品質、法律意識、價值觀念、行為習慣等多個維度的思政教育內容，是將“德育為先、育人為本”理念與各教學環節融合的重要途徑，能夠有效提升學生的綜合思想道德品質，建立積極向上的思政學習品質。因此，課程思政是大學生價值觀培養的重要基礎。另外，“課程思政”視域下，高校及教師的思政教育意識明顯提高，能夠自主將思政教育與其他教學環節相融合，保證思政教育的持續性，為價值觀培養奠定良好基礎[3]。

課程思政是高校進行學生價值觀培養的重要途徑。在傳統教育模式中，學生價值觀的培養主要在思政課堂上，教學內容的枯燥、教學手段的單一、教學時間的短暫促使這種價值觀培養形式效果不明顯，學生因為缺乏學習熱情很難在思想意識上有所提升。專業課教學是高校教育的核心，貫穿于學生的整個大學階段，是學生接觸最頻繁、投入精力最多、最為關注的教學環節，這些都是傳統思政課程無法比擬的優勢，基于“課程思政”理念，將價值觀培養融入到專業課程教學中，實現“術”與“道”的有效融合，能夠顯著提升學生價值觀的教育效果。此外，很多大學生都重視專業課而忽視思政課，將價值觀培養嵌入到專業課中，能夠降低學生對思政教育的抵觸心理，潛移默化地引導學生樹立正確的價值觀。

二、課程思政視域下大學生價值觀培養的有效途徑

（一）優化思政課程教學模式，夯實價值觀培養主要陣地

課程思政視域下，思政課堂教學仍然是學生價值觀培養的主要途徑。高校應基于時代的發展和學生的差異性，對傳統思政課堂教學模式進行優化與創新，從而調動學生的學習熱情，提升價值觀培養效果。高校應基于“以人為本”的核心教育理念轉變傳統思政課程的教學思想，通過提升學生課堂主體性、創建良好教學情境、打造開放互動式課堂教學模式等途徑，充分調動學生的自主學習意識，激發學生的獨立探索品質和思政學習積極性。除此以外，高校還應從教學體系的層面進行課程優化。基于“課程思政”理念，一方面加強思政課程的學科（專業）建設工作，結合時代發展趨勢和社會需求進行教學內容篩選，注重課程內容與日常生活和擇業就業的關聯性;另一方面進行思政課程教學體系改革，由文化教育轉變為素質教育，以“素質培養”為根本，開展價值觀的教育工作[4]。

（二）轉變專業課程教學理念，開拓價值觀培養全新思路

大學生思政教育的意見中明確提出，各大高校要深入發掘各類專業課程的思政教育資源，將專業知識傳授與思想政治教育相融合，使學生在提升專業能力同時，自主提高思想道德涵養，樹立正確的社會主義價值觀念。結合專業課程開展大學生價值觀培養具有滲透性與隱蔽性的特點。滲透性體現于正確價值觀念與專業學科知識的融合性，社會各個行業的發展都離不開正確價值觀的引導，在進行專業知識傳授的同時，也會自然地將積極向上的價值觀與行業專業知識融合，隨著學生專業知識的不斷積累，這些正確的價值觀念也會自然地滲透到學生的思想中，從而引導學生自主形成正確的價值觀。隱蔽性體現于，“課程思政”視域下專業課教學中的價值觀培養是一種非說教式的、沉默細膩的教育形式。在學生進行專業課學習時，會通過親身實踐或者案例分析，形成良好價值觀的自我感悟，呈現出“潤物細無聲”的教學現象，更容易讓學生產生思想上的共鳴[5]。

（三）加大實踐課程教學力度，構建價值觀培養有效途徑

實踐對于大學生價值觀培養具有重要的意義。在馬克思主義理論中，實踐既具有認識論的特性，又具有本體論的的意義。因此在“課程思政”視域下，加大實踐課程教學力度是加深大學生社會主義價值觀認同感的有效途徑。積極開展社會實踐課程教學，能夠有效幫助大學生認識社會、鍛煉意志、增長才干、培養品格，是“課程思政”視域下大學生將思政教育理論轉化為社會實踐能力的必要環節。基于社會實踐與價值觀培養的密切關系，“課程思政”視域下的高校應積極開展社會實踐課程的優化與創新工作，結合不同專業的學科特點打造特色化、精品化的社會實踐課程，從教學形式和實踐成果進行突破，從而提高價值觀教育的針對性。通過開展主題型、教育型、公益型社會實踐課程，引導學生進行理論到實踐的轉化，讓學生在轉化的過程中，加深對社會主義價值觀的思想認同感，從而提升價值觀的培養效果[6]。

（四）豐富校園文化建設形式，營造價值觀培養外部環境

人的行為是個人內在需求與所處外在環境相互作用而產生的，因此，校園學習環境及文化氛圍對于大學生價值觀的培養具有重要的影響。通過豐富校園文化建設這一隱形教育途徑，可以將傳統思政教育內容生動化、情趣化、生活化，降低學生對思政教育的抵觸心理，潛移默化地引導學生建立優秀的價值觀念，從而提升教育效果。構建環境與教學一體化的校園教育氛圍，讓學生置身于積極向上的精神氛圍中，能夠將價值觀培養深入到學生的思想意志深處，達到更好的育人效果。

結語：

綜上所述，課程思政是進行大學生社會主義核心價值觀培養的重要基礎和有效途徑。高校通過優化思政課程教學模式、轉變專業課程教學理念、加大實踐課程開展力度、豐富校園文化建設等途徑，能夠有效提升價值觀培養教育效果，使學生形成更加滿足社會發展需求的價值觀念，對于個人及國家的發展具有重要的促進作用。

參考文獻：

[1]王鑫.大學生社會主義核心價值觀教育的創新[J].西部素質教育，2020，6（09）：40-41.

[2]張詠麗.以社會主義核心價值體系引領新時代高校課程思政建設的探討[J].湖北開放職業學院學報，2020，33（07）：85-87.

[3]石亞平.課程思政統領下英語專業大學生社會主義核心價值觀培育對策研究[J].現代商貿工業，2020，41（10）：134-135.

[4]鐘利紅.從“課程思政”視角探究大學生社會主義核心價值觀的培育[J].高教學刊，2019（12）：171-173.

[5]王虹.高職院校培育和踐行社會主義核心價值觀教育的途徑創新——基于課程思政一體化教學模式的探索[J].牡丹江大學學報，2018，27（12）：133-136.

[6]崔濤.“課程思政”視域下高校社會主義核心價值觀教育路徑新探[J].教育評論，2018（11）：86-89.