小學語文教學中巧妙創設情境的實踐探索

王秀娟

摘要：我國是世界上人口最多的國家，不同地區、不同民族長期以來存在著截然不同的生活習慣、文化傳統和思維方式。在語文教學中，卻一直生硬地向學生灌輸所謂的標準答案，久而久之，使學生逐漸放棄了自主閱讀的意識。采用情境創設教學法，可以鼓勵學生表達自己對課文的真實感觸和獨到見解，從而培養學生的真實閱讀能力，而不僅僅是解題能力。

關鍵詞：小學語文;語文教學;情境創設

我國作為一個歷史悠久、幅員遼闊的多民族國家，語文教學一直存在較大的困難。許多偏遠地區的學生普通話水平較差，不但對教材上的生字生詞存在理解障礙，對于課文主旨思想更加難以掌握理解。即使在相對發達的城市地區，情況也不盡如人意。由于我國近年來經濟快速發展，社會文化發生劇烈變遷，而教材中的絕大部分課文內容仍然停留在上個世紀，學生與課文之間的距離愈發疏遠，理解難度逐漸提高。

小學語文教學不但是今后語文學習的基礎，對于培養學生的語言能力、寫作能力和閱讀能力也起到十分重要的作用。面對當前語文教學中存在的問題，我們不能得過且過、掉以輕心，必須積極探索新型的教學方法，為學生提供更加高效的課堂教學環境。本文圍繞情境創設這一教學方法，探討其在小學語文教學中所起到的作用和實踐方式。

一、情境創設教學法對小學語文教學的改善作用

我國是世界上人口最多的國家，不同地區、不同民族長期以來存在著截然不同的生活習慣、文化傳統和思維方式;近代以來，隨著城市工商業的發展，城鄉文化的差異也愈發增強。我們的學生來自眾多不同的文化背景，顯然對于語文教材中的課文內容很容易產生不同的理解方式。然而在語文教學中，卻一直生硬地向學生灌輸所謂的標準答案，只允許學生接受固定的理解方式。久而久之，學生逐漸放棄了自主閱讀的意識，開始用解題套路，而不是真情實感去解讀文章。盡管從表面上看，學生做過大量的閱讀訓練，但這些訓練的目的都僅僅在于解題和應試，并不能讓學生產生真實的觸動與思考，也無法讓學生對文章內容留下深刻的印象。

采用情境創設教學法，就是為了從根本上改變傳統的課文教學模式，從“標準答案”的教育轉變為自主閱讀的教育，鼓勵學生表達自己對課文的真實感觸和獨到見解。通過自主學習的過程，讓學生對語文閱讀產生興趣，同時培養學生的真實閱讀能力，而不僅僅是解題能力。

二、情境創設教學法在小學語文教學中的實踐方式

（一）對課文內容進行情境化描述

小學生受到自身生活經歷、成長環境等因素的限制，對于課文中提及的許多內容缺乏直觀認識，因而也難以產生情感觸動或延伸思考。為了讓學生更好地理解課文內容，教師在講解課文時可以采用情境創設的方法，讓學生將自己帶入到情境當中，從而又如身臨其境一般地體會到作者的真實寫作意圖。

例如六年級上冊的《窮人》這篇課文，講述的是沙皇統治下俄羅斯漁民貧困的生活和淳樸、堅韌的道德品質。現代城市學生大多從未見過真正意義上的窮人的生活，因此對課文中描述的場景也缺乏真切體會。教師不妨在課文基礎上略作發揮，創設一個完整的貧困生活情境，多舉一些學生們所能夠理解的貧困特征，拉近學生與課文之間的距離，幫助學生更好地理解課文的思想內核。

（二）利用多媒體教學工具進行情境創設

教師通過口頭的情境化描述，雖然可以讓學生更好地理解課文，但口頭描述的基礎仍然需要建立在學生的真實生活體驗之上。對于學生在生活中未曾見過的事物，特別是外國的、古代的事物，教師就很難通過口頭描述的方法為學生創設出有效的情境。以往在課堂教學中，遇到這類情況時，教師只能選擇讓學生死記硬背“正確結論”;或花費大量時間為學生描述課文背景，教學效率卻不太理想。

如今，通過使用多媒體教學工具，教師再也無需擔心這類“課堂困境”的出現。世界上絕大多數新奇事物，都可以通過互聯網尋找到相應的教學素材。例如，三年級上冊的“美麗的小興安嶺”這篇課文，描述的是東北邊陲地區的森林風光。我國絕大多數地區的居民都未曾去過課文中描述的小興安嶺，小學生由于閱歷尚淺，對于小興安嶺的自然風光就更加陌生了。因此，在上課時教師可以直接通過多媒體工具向學生播放小興安嶺的相關視頻，將真實的情境展現在學生面前，這樣學生在閱讀課文時，就可以更加貼近作者的思維狀態了。

（三）采用角色扮演創設互動情境

語文教材中有許多課文包含大量的人物對話，有些課文甚至通篇由人物對話組成。以往，教師在講授這些課文時，也會采取和其他課文一樣的講授方式，這就造成不同人物的話語都由教師講出，缺乏辨識度。學生在聽了教師的講述之后，不但沒有理清課文的大體意思，反而混淆了課文中的不同人物。

實際上，對于包含對話的課文，更適合采用學生分別扮演角色的方式進行情境化教學，這樣不但可以突出課文中不同人物的特點，也可以幫助學生更好地融入到課文情境當中。例如，三年級上冊“總也倒不了的老屋”這篇課文中，出現了老屋、小貓、老母雞、小蜘蛛等不同角色，這些角色都可以挑選學生分別進行扮演，而教師則講述旁白。這樣，學生對于課文中講述的故事情節就可以形成更加明確的認識。此外，學生在進行角色扮演的過程中，還能夠有效鍛煉口語交際能力，這也是小學語文教學中需要加強的一個部分。

三、結語

采用情境創設教學法，是為了從根本上改變傳統的課文教學模式，鼓勵學生表達自己對課文的真實感觸和獨到見解，培養學生的真實閱讀能力。在課堂教學中進行情境創設教學實踐，首先可以對課文內容進行情境化描述，對于生活中罕見的事物，可以利用多媒體教學工具進行情境創設。對于包含對話的課文，則適合采用學生分別扮演角色的方式進行情境化教學。根據不同課文的具體特點，采用相應的情境創設方法，才能真正實現情境創設的教學目標。

參考文獻：

[1]雒麗.創設情境教學法在小學語文教學中的應用研究[J].才智，2020（12）：156.

[2]李小鳳.淺談小學語文教學中有效教學情境的創設策略[C].廣東教育學會教育現代化專業委員會.廣東教育學會教育現代化專業委員會“教科研課題研究與論文寫作高級研修班”論文集（七）.廣東教育學會教育現代化專業委員會：廣東晨越教育發展有限公司，2019：70-73.

[3]張文玲.小學高年級語文課堂教學中的有效情境創設探索[J].課程教育研究，2020（08）：31.